| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-16页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究动态与本论题的新意 | 第12-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 中等职业学校职业伦理教育概述 | 第16-22页 |
| 2.1 职业伦理教育的内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.1 主流社会价值 | 第17页 |
| 2.1.2 职业价值观 | 第17-18页 |
| 2.1.3 职业伦理的责任与义务 | 第18页 |
| 2.2 职业伦理教育的特点 | 第18-19页 |
| 2.2.1 人文性 | 第18-19页 |
| 2.2.2 养成性 | 第19页 |
| 2.2.3 专业性 | 第19页 |
| 2.3 中等职业学校职业伦理教育的意义 | 第19-22页 |
| 2.3.1 职业伦理教育有利于践行社会主义核心价值观 | 第20页 |
| 2.3.2 职业伦理教育有利于培育完整人格 | 第20-21页 |
| 2.3.3 职业伦理教育有利于追求职业幸福感 | 第21-22页 |
| 第三章 中等职业学校职业伦理教育面临的困惑 | 第22-28页 |
| 3.1 智育模式化导致职业伦理教育的本质失真 | 第22-24页 |
| 3.1.1 职业伦理教育目标缺乏针对性 | 第22-23页 |
| 3.1.2 职业伦理教育内容比较陈旧 | 第23页 |
| 3.1.3 职业伦理教育方法不够灵活 | 第23-24页 |
| 3.1.4 职业伦理教育评价不够科学 | 第24页 |
| 3.2 教育的失衡削弱了“准职业人”自由人性的完整释放 | 第24-25页 |
| 3.2.1 追求幸福是教育本质的终极体现 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教育失衡是削弱幸福的顽疾壁垒 | 第25页 |
| 3.3 工具理性化致使以人为本教育的价值削弱 | 第25-28页 |
| 3.3.1 “工具化”的职业教育目标过分强调专业技能 | 第26页 |
| 3.3.2 “理性化”的职业岗位实践削弱伦理教育作用 | 第26-28页 |
| 第四章 中等职业学校职业伦理教育的对策 | 第28-41页 |
| 4.1 创新职业伦理课程,实现德育化职业伦理教育 | 第28-33页 |
| 4.1.1 以文化价值认同植根中职课程体系的职业伦理内容 | 第28-30页 |
| 4.1.2 以专业特色导向实现中职课程体系的职业伦理目标 | 第30-31页 |
| 4.1.3 以情境体验完善中职课程体系的职业伦理教育评价体系 | 第31-33页 |
| 4.2 改善职业伦理教育模式,关注“准职业人”的幸福感 | 第33-36页 |
| 4.2.1 消除“差学生”的消极标签,树立学生自信心、责任感 | 第33-34页 |
| 4.2.2 突出“准职业人”的人文素养,创新校风、校训、学风、班风 | 第34-35页 |
| 4.2.3 优化“可持续”的文化环境,激发职业幸福感、使命感 | 第35-36页 |
| 4.3 构建职业伦理教育认同,聚焦社会道德伦理支撑 | 第36-41页 |
| 4.3.1 全面发扬大国工匠精神,积极践行服务社会职教理念 | 第36-39页 |
| 4.3.2 聚力呼吁社会伦理支撑,廓清中职学生职业发展道路 | 第39-41页 |
| 第五章 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-48页 |
