| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-25页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-10页 |
| 1.1.1 理论学习获得的启发 | 第8-9页 |
| 1.1.2 现状观察带来的思考 | 第9-10页 |
| 1.2 本研究相关理论资源 | 第10-11页 |
| 1.2.1 佐伯胖拟人认识论(小人论) | 第10页 |
| 1.2.2 内尔.诺丁斯关怀伦理 | 第10-11页 |
| 1.3 目前的研究状况 | 第11-18页 |
| 1.3.1 共情的概念 | 第11-13页 |
| 1.3.2 共情的结构 | 第13页 |
| 1.3.3 共情的测量 | 第13-14页 |
| 1.3.4 共情的影响因素 | 第14-16页 |
| 1.3.5 教师共情的定义 | 第16-17页 |
| 1.3.6 教师共情的培训 | 第17-18页 |
| 1.4 共情相关概念的界定 | 第18-19页 |
| 1.4.1 同情、反移情、共情、幼儿教师共情能力概念界定 | 第18-19页 |
| 1.4.2 观点采择、共情关注、想象力、个人忧伤的概念界定 | 第19页 |
| 1.5 研究问题 | 第19页 |
| 1.6 选题的意义 | 第19-20页 |
| 1.6.1 理论意义 | 第19-20页 |
| 1.6.2 实践意义 | 第20页 |
| 1.7 研究方法 | 第20-25页 |
| 1.7.1 研究对象 | 第20-21页 |
| 1.7.2 研究工具 | 第21-24页 |
| 1.7.3 研究框架 | 第24-25页 |
| 第2章 研究结果与分析 | 第25-35页 |
| 2.1 IRI-C量表中幼儿教师共情能力特点分析 | 第25-26页 |
| 2.1.1 幼儿教师的整体共情水平 | 第25-26页 |
| 2.1.2 IRI-C量表各维度间的相关性 | 第26页 |
| 2.2 实际观察中幼儿教师共情能力的特点分析 | 第26-27页 |
| 2.2.1 实际观察中幼儿教师共情能力的整体水平 | 第27页 |
| 2.3 幼儿教师IRI-C量表与实际共情能力差异比较分析 | 第27-31页 |
| 2.3.1 幼儿教师在IRI-C量表中的整体共情能力水平与实际中幼儿教师的整体共情能力水平的比较 | 第27-28页 |
| 2.3.2 幼儿教师IRI-C量表与实际共情能力得分的差异比较分析 | 第28-31页 |
| 2.4 幼儿教师在想象力维度方面的表现 | 第31-35页 |
| 2.4.1 幼儿教师认为图片中的幼儿的行为统计汇总分析 | 第31-32页 |
| 2.4.2 幼儿教师心情的分类汇总分析 | 第32-33页 |
| 2.4.3 幼儿教师行为的分类汇总分析 | 第33-35页 |
| 第3章 讨论与教育建议 | 第35-56页 |
| 3.1 幼儿教师共情能力的总体特征及讨论 | 第35页 |
| 3.2 幼儿教师在IRI-C量表与在实际中共情得分存在显著差异的原因讨论 | 第35-56页 |
| 3.2.1 幼儿教师观点采择维度在IRI-C测量中与实际测量中存在得分差异的原因分析、讨论及教育建议 | 第36-41页 |
| 3.2.2 幼儿教师共情关注维度在IRI-C测量与实际测量存在得分差异的原因分析、讨论及教育建议 | 第41-46页 |
| 3.2.3 幼儿教师想象力维度在IRI-C测量中与实际测量中存在得分差异的原因分析、讨论及教育建议 | 第46-56页 |
| 第4章 研究不足和研究展望 | 第56-57页 |
| 4.1 本研究的不足之处 | 第56页 |
| 4.2 研究展望 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 附录A 人际反应指针(IRI-C)问卷 | 第57-59页 |
| 附录B 测量图片 | 第59-60页 |
| 附录C 观察记录 | 第60-62页 |
| 附录D 测量记录 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
