| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、国内外研究述评 | 第9-14页 |
| （一）国内研究述评 | 第9-11页 |
| （二）国外研究述评 | 第11-14页 |
| 二、研究的目标、意义和方法 | 第14-16页 |
| （一）研究目标 | 第14页 |
| （二）课题研究价值 | 第14-15页 |
| （三）研究思路和方法 | 第15-16页 |
| 第一章 践行思想政治教育人文关怀理念的必要性 | 第16-25页 |
| 一、人文关怀理念的基本内涵 | 第16-17页 |
| 二、当代社会对于人文关怀需求的迫切性 | 第17-19页 |
| （一）道德危机：道德感的缺乏 | 第17-18页 |
| （二）存在意识危机：意义感的迷失 | 第18页 |
| （三）价值追求危机：理想信念的丧失 | 第18-19页 |
| 三、现代思想政治教育亟待深化人文关怀理念 | 第19-25页 |
| （一）思想政治教育正在实现的拓展呼唤人文怀 | 第19-21页 |
| （二）思想政治教育学科自身的发展需要深化人文关怀 | 第21-23页 |
| （三）深化人文关怀是提升思想政治教育实效性的必然要求 | 第23-25页 |
| 第二章 践行思想政治教育人文关怀理念的困境与出路 | 第25-34页 |
| 一、思想政治教育践行人文关怀理念存在的问题 | 第25-27页 |
| （一）注重物质关怀，轻视精神关怀 | 第25-26页 |
| （二）注重现实关怀，轻视终极关怀 | 第26页 |
| （三）注重心理疏导，轻视思想开解 | 第26-27页 |
| 二、思想政治教育践行人文关怀理念存在问题归因 | 第27-29页 |
| （一）对思想政治教育人文关怀理念认识存在偏差 | 第27-28页 |
| （二）对思想问题和心理问题的辩证关系认识不足 | 第28-29页 |
| （三）对受教育者的意义引导和价值关怀存在缺陷 | 第29页 |
| 三、践行思想政治教育人文关怀理念的出路 | 第29-34页 |
| （一）正确认识受教育者的自然属性和社会属性 | 第29-30页 |
| （二）同时关注受教育者的理性认识和情感体验 | 第30-31页 |
| （三）加强思想政治教育人文关怀方法的针对性 | 第31-32页 |
| （四）发挥思想政治教育的治疗功能 | 第32-34页 |
| 第三章 人文关怀视域中“思想咨商”及其基本问题 | 第34-45页 |
| 一、“思想咨商”的内涵、性质与特点 | 第34-41页 |
| （一）“思想咨商”的内涵 | 第34-35页 |
| （二）“思想咨商”的性质 | 第35-38页 |
| （三）“思想咨商”的特点 | 第38-41页 |
| 二、“思想咨商”的主要对象和工作领域 | 第41-43页 |
| （一）“思想咨商”的主要对象 | 第41页 |
| （二）“思想咨商“的工作领域 | 第41-43页 |
| 三、合格的思想咨商师应具备的特质 | 第43-45页 |
| （一）丰富的哲学素养 | 第43页 |
| （二）理性思维的能力 | 第43-44页 |
| （三）系统分析的能力 | 第44页 |
| （四）灵活的沟通技巧 | 第44-45页 |
| 第四章“思想咨商”的原则、步骤和方法 | 第45-54页 |
| 一、“思想咨商”的原则 | 第45-48页 |
| （一）价值导向原则 | 第45-46页 |
| （二）教育与启发相结合原则 | 第46页 |
| （三）天性与习性性相结合原则 | 第46-47页 |
| （四）过程公开原则 | 第47-48页 |
| 二、“思想咨商”的步骤 | 第48-50页 |
| （一）资料的收集 | 第48-49页 |
| （二）资料的分析评估 | 第49页 |
| （三）具体方法的选择 | 第49-50页 |
| （四）效果评估 | 第50页 |
| 三、“思想咨商”方法 | 第50-54页 |
| （一）倾听（Listen） | 第50-51页 |
| （二）问题化(Epitomize) | 第51页 |
| （三）思想分析(Analyze) | 第51-52页 |
| （四）思想调适(Regulate) | 第52页 |
| （五）沉思滋养(Nourish) | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-58页 |
| 一、“思想咨商”的实效与功效 | 第54-56页 |
| 二、正确认识“思想咨商”的实效与功效 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-64页 |
| 附：攻读硕士学位期间主要科研成果及获奖情况一览表 | 第64页 |