| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义与目的 | 第10-12页 |
| (一) 有利于高中生学习和掌握生物学概念 | 第10-11页 |
| (二) 有利于提高高中生物课堂概念教学效率 | 第11-12页 |
| 三、概念表征水平的研究现状 | 第12-14页 |
| 四、研究的主要内容和方法 | 第14-17页 |
| (一) 研究的主要内容 | 第14页 |
| (二) 研究的主要方法 | 第14-17页 |
| 第一章 相关理论分析 | 第17-23页 |
| 一、相关概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 概念和生物概念 | 第17-18页 |
| (二) 概念表征和生物概念表征 | 第18-20页 |
| 二、研究的理论基础 | 第20-23页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第20页 |
| (二) 有意义学习理论 | 第20-21页 |
| (三) 信息加工理论 | 第21-23页 |
| 第二章 高中学生生物学概念表征的调查研究 | 第23-45页 |
| 一、概念表征研究工具的形成 | 第23-31页 |
| (一) 概念表征水平的确定 | 第23-24页 |
| (二) 概念表征水平评价指标细目表及测试问卷的编制 | 第24-30页 |
| (三) 研究工具信度与效度的研究 | 第30页 |
| (四) 问卷的结构 | 第30-31页 |
| 二、“分泌蛋白的合成与运输是细胞的系统功能”概念表征的调查研究 | 第31-32页 |
| (一) 研究目标 | 第31页 |
| (二) 研究过程 | 第31-32页 |
| 三、结果与分析 | 第32-42页 |
| (一) 概念表征水平调查结果与分析 | 第32-34页 |
| (二) 概念表征形式统计与分析 | 第34-41页 |
| (三) 概念表征水平与概念表征形式的相关性分析 | 第41-42页 |
| 四、研究结论 | 第42-45页 |
| 第三章 基于概念表征研究的概念教学建议 | 第45-51页 |
| 一、实施基于上位概念的概念教学 | 第45-46页 |
| 二、概念教学应遵循概念表征的流程 | 第46-49页 |
| (一) 创设情境引入概念 | 第46-47页 |
| (二) 准确生成概念 | 第47-48页 |
| (三) 进一步巩固概念 | 第48-49页 |
| 三、教师需做到深入挖掘教材内容为概念教学服务 | 第49-51页 |
| 第四章 不足与反思 | 第51-53页 |
| 附录1 | 第53-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第63-65页 |
| 个人简历 | 第65-67页 |