基于实践共同体的思想政治教师专业发展的研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| (一) 选题的缘由 | 第11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1、实践意义 | 第11页 |
| 2、理论意义 | 第11-12页 |
| (三) 文献综述 | 第12-18页 |
| 1、国内研究现状 | 第12-14页 |
| 2、国外研究现状 | 第14-18页 |
| 一、实践共同体与思想政治教师专业发展的界定 | 第18-26页 |
| (一) 实践共同体的内涵与特点 | 第18-20页 |
| 1、实践共同体的内涵 | 第18页 |
| 2、实践共同体的特征 | 第18-20页 |
| (二) 思想政治教师专业发展的内涵与现状 | 第20-23页 |
| 1、思想政治教师专业发展的内涵 | 第20-21页 |
| 2、思想政治教师专业发展的现状 | 第21-23页 |
| (三) 实践共同体对思想政治教师专业发展的价值 | 第23-26页 |
| 1、有利于教师自我潜能的认知 | 第23-24页 |
| 2、有利于培养教师的合作文化 | 第24页 |
| 3、有利于教师专业的身份认同 | 第24-25页 |
| 4、有利于发展教师的教育智慧 | 第25-26页 |
| 二、促进教师专业发展的实践共同体应然与实然状态 | 第26-33页 |
| (一) 实践共同体的应然状态 | 第26-28页 |
| 1、学校与教师之间应然状态 | 第26-27页 |
| 2、教师之间应然状态 | 第27-28页 |
| (二) 实践共同体的实然状态及其原因 | 第28-33页 |
| 1、教师间缺乏相互合作的氛围 | 第28-30页 |
| 2、学校制度不完善阻碍实践共同体的发展 | 第30-33页 |
| 三、促进思想政治教师专业发展的实践共同体策略 | 第33-40页 |
| (一) 实践共同体中主要角色 | 第33-35页 |
| 1、领导者的活动角色 | 第33-34页 |
| 2、专家教师的活动角色 | 第34页 |
| 3、新手教师的活动角色 | 第34-35页 |
| (二) 组织实践共同体关键环节 | 第35-38页 |
| 1、实践共同体活动准备 | 第35-36页 |
| 2、实践共同体过程动态调节 | 第36-37页 |
| 3、教师在实践共同体的评价 | 第37-38页 |
| (三) 有效组织实践共同体的思考 | 第38-40页 |
| 1、强调发展性是有效组织实践共同体的指导思想 | 第38页 |
| 2、基于实践性是有效组织实践共同体的基本定位 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42页 |
