| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第13-17页 |
| 1.1 研究问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的、意义与思路 | 第14-15页 |
| 1.2.1 研究目的、意义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 研究思路 | 第15页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1.3.1 课堂互动 | 第15-17页 |
| 第2章 国内外研究现状综述 | 第17-29页 |
| 2.1 社会建构主义学习理论在研究生教育中的研究现状 | 第17页 |
| 2.2 课堂互动类型研究 | 第17-19页 |
| 2.3 课堂教学师生互动分析 | 第19-23页 |
| 2.3.1 弗兰德斯编码系统及标准 | 第20-21页 |
| 2.3.2 FIAS观察和记录编码的规定标准 | 第21-22页 |
| 2.3.3 FIAS互动分析矩阵 | 第22-23页 |
| 2.4 对FIAS的应用与改进完善 | 第23-25页 |
| 2.5 课堂教学视频分析方法与软件 | 第25-29页 |
| 2.5.1 S-T分析法 | 第26页 |
| 2.5.2 TIMSS录像研究分析法 | 第26页 |
| 2.5.3 eCOVE软件 | 第26-27页 |
| 2.5.4 Transana平台 | 第27页 |
| 2.5.5 NVivo 10 | 第27-29页 |
| 第3章 研究的理论基础、方法与工具 | 第29-35页 |
| 3.1 研究的理论基础 | 第29-30页 |
| 3.1.1 社会建构主义学习理论 | 第29页 |
| 3.1.2 教学交往理论 | 第29-30页 |
| 3.2 研究方法 | 第30-31页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第30页 |
| 3.2.2 观察法 | 第30-31页 |
| 3.2.3 内容分析法 | 第31页 |
| 3.2.4 问卷调查法 | 第31页 |
| 3.3 研究工具 | 第31-35页 |
| 3.3.1 质性分析软件NVio 10 | 第31-32页 |
| 3.3.2 基于信息技术的互动分析系统ITIAS | 第32页 |
| 3.3.3 互动深度分析编码 | 第32-35页 |
| 第4章 研究设计与研究过程 | 第35-45页 |
| 4.1 课程介绍 | 第35-36页 |
| 4.2 确定研究对象 | 第36-37页 |
| 4.3 课堂教学视频的预处理 | 第37页 |
| 4.4 NVivo 10的使用 | 第37-40页 |
| 4.4.1 项目创建 | 第37-38页 |
| 4.4.2 节点的建立 | 第38页 |
| 4.4.3 对视频进行转录 | 第38-39页 |
| 4.4.4 对视频的编码 | 第39-40页 |
| 4.4.5 研究信度分析 | 第40页 |
| 4.5 ITIAS分析与互动深度分析 | 第40-41页 |
| 4.6 研究生课堂互动问卷调查 | 第41-45页 |
| 4.6.1 问卷设计 | 第41页 |
| 4.6.2 问卷预测试与修改 | 第41-42页 |
| 4.6.3 问卷信度与效度分析 | 第42-44页 |
| 4.6.4 问卷发放、数据收集与处理 | 第44-45页 |
| 第5章 研究结果与分析 | 第45-79页 |
| 5.1 案例一:第八次课《访谈调查法》视频分析 | 第45-56页 |
| 5.1.1 教学过程时序分析 | 第45-48页 |
| 5.1.2 ITIAS矩阵分析 | 第48-55页 |
| 5.1.3 互动深度分析 | 第55-56页 |
| 5.2 案例二:第十四次课《量的研究(2)》 | 第56-63页 |
| 5.2.1 教学过程时序分析 | 第56-59页 |
| 5.2.2 ITIAS矩阵分析 | 第59-62页 |
| 5.2.3 互动深度分析 | 第62-63页 |
| 5.3 两个案例的综合分析 | 第63-66页 |
| 5.3.1 两个视频案例的ITIAS编码综合分析 | 第63-64页 |
| 5.3.2 两个视频案例的互动深度综合分析 | 第64-66页 |
| 5.4 调查问卷结果分析 | 第66-79页 |
| 5.4.1 教师言语方面 | 第66-70页 |
| 5.4.2 学生言语方面 | 第70-72页 |
| 5.4.3 沉寂方面 | 第72-73页 |
| 5.4.4 技术使用方面 | 第73-74页 |
| 5.4.5 互动深度方面 | 第74-76页 |
| 5.4.6 开放性问题 | 第76-79页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第79-85页 |
| 6.1 研究结论 | 第79-80页 |
| 6.1.1 从教学时序分析结果看,课堂环节完整,学生学习活动设计较好 | 第79页 |
| 6.1.2 在教学结构方面,教师对课堂的控制更倾向于直接控制,发挥了教师主导作用 | 第79页 |
| 6.1.3 在促进学生意义建构过程中,教师提问以开放性问题居多,体现了研究生教育应有的特点 | 第79-80页 |
| 6.1.4 在知识意义建构过程中,学生主动回答问题的行为较多,体现了研究生在学习中的主动性 | 第80页 |
| 6.1.5 在信息资源使用方面,信息技术的使用较多,发挥了支持教与学的作用 | 第80页 |
| 6.1.6 在知识意义建构中,课堂互动充分,有效促进了学生知识意义的建构 | 第80页 |
| 6.2 本研究的建议 | 第80-81页 |
| 6.2.1 提高教师的间接影响比率,创设更加民主平等的课堂环境 | 第80-81页 |
| 6.2.2 适当采用更多形式的信息资源,促进学生的知识建构 | 第81页 |
| 6.3 研究的创新、局限与展望 | 第81-82页 |
| 6.3.1 本研究的创新之处 | 第81-82页 |
| 6.3.2 本研究的局限 | 第82页 |
| 6.4 未来研究的展望 | 第82-85页 |
| 参考文献 | 第85-91页 |
| 附录 | 第91-109页 |
| 附录一: 视频案例的ITIAS编码原始数据 | 第91-103页 |
| 附录二: 调查问卷 | 第103-109页 |
| 致谢 | 第109-111页 |
| 攻读硕士期间学术成果 | 第111页 |
