| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-18页 |
| 1.1 选题背景与意义 | 第11-13页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第13-16页 |
| 1.3 论文的研究方法 | 第16页 |
| 1.4 论文创新与不足 | 第16-18页 |
| 第2章 诺丁斯关心理论的依据及内涵 | 第18-30页 |
| 2.1 关心理论的依据 | 第18-23页 |
| 2.1.1 马斯洛的人本主义 | 第18-19页 |
| 2.1.2 萨特的存在主义 | 第19-20页 |
| 2.1.3 吉利根的女性关怀伦理 | 第20-21页 |
| 2.1.4 杜威的道德教育理论 | 第21-23页 |
| 2.2 关心理论的内涵 | 第23-28页 |
| 2.2.1 关心的含义与目标 | 第23-24页 |
| 2.2.2 关心的主体与方式 | 第24-27页 |
| 2.2.3 关心理论的内容 | 第27-28页 |
| 2.3 关心理论的评价 | 第28-30页 |
| 2.3.1 重视学生的个体价值 | 第28页 |
| 2.3.2 突出道德教育的实践性 | 第28-29页 |
| 2.3.3 注重道德教育的情感性 | 第29页 |
| 2.3.4 关心理论的局限性 | 第29-30页 |
| 第3章 诺丁斯关心理论视域下我国大学生道德教育的现状 | 第30-37页 |
| 3.1 大学生道德教育取得的成就 | 第30-32页 |
| 3.1.1 党和国家对高校道德教育的高度重视 | 第30页 |
| 3.1.2 我国高校积极推进道德教育的新思路 | 第30-31页 |
| 3.1.3 当前大学生的思想道德主流积极向上 | 第31-32页 |
| 3.2 大学生道德教育存在的问题 | 第32-34页 |
| 3.2.1 大学生的被关心需求被忽视 | 第32页 |
| 3.2.2 大学生自身的关心意识较差 | 第32-33页 |
| 3.2.3 大学生的关心能力得不到提升 | 第33-34页 |
| 3.3 大学生道德教育存在问题的原因 | 第34-37页 |
| 3.3.1 家长的榜样作用和关怀的缺失 | 第34页 |
| 3.3.2 学校教育主体关怀能力的缺失 | 第34-35页 |
| 3.3.3 冷漠的社会风气所导致的结果 | 第35-37页 |
| 第4章 诺丁斯关心理论对我国大学生道德教育的启示 | 第37-42页 |
| 4.1 丰富我国大学生道德教育的内容及形式 | 第37-38页 |
| 4.1.1 进行关心型课堂教学 | 第37页 |
| 4.1.2 开展关心型德育活动 | 第37-38页 |
| 4.2 提升师生的关心素养并构建关心型关系 | 第38-39页 |
| 4.2.1 努力提高学生的关心素养 | 第38页 |
| 4.2.2 积极发挥教师的榜样作用 | 第38-39页 |
| 4.2.3 构建新型合理的师生关系 | 第39页 |
| 4.3 构建“三位一体”的关心型德育网络 | 第39-41页 |
| 4.3.1 重视家庭教育的熏陶作用 | 第39-40页 |
| 4.3.2 积极塑造关心型校园文化 | 第40-41页 |
| 4.3.3 营造关怀他人的社会氛围 | 第41页 |
| 4.4 关注“特殊学生”的学习生活 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 作者简介 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47页 |