| 中文提要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 致谢 | 第6-13页 |
| 缩略语表 | 第13-14页 |
| 第1章 绪论 | 第14-54页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-17页 |
| 1.2 研究意义 | 第17-20页 |
| 1.2.1 现实意义 | 第17-19页 |
| 1.2.2 学术意义 | 第19-20页 |
| 1.3 核心概念 | 第20-27页 |
| 1.3.1 关键语言 | 第20-23页 |
| 1.3.2 语言资源 | 第23-25页 |
| 1.3.3 语言战略 | 第25-26页 |
| 1.3.4 国家语言能力 | 第26-27页 |
| 1.4 相关文献 | 第27-45页 |
| 1.4.1 美国关键语言教育政策 | 第27-32页 |
| 1.4.2 关键语言的战略地位 | 第32-35页 |
| 1.4.3 国内外相关研究 | 第35-45页 |
| 1.5 研究设计和方法 | 第45-54页 |
| 1.5.1 研究问题 | 第45页 |
| 1.5.2 研究视角 | 第45-47页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第47-50页 |
| 1.5.4 研究框架 | 第50-54页 |
| 第2章 国家安全为导向的关键语言教育政策 | 第54-80页 |
| 2.1 美国国家安全的含义 | 第54-57页 |
| 2.2 美国国家安全遭遇的三次语言危机 | 第57-59页 |
| 2.3 关键语言教育的安全诉求 | 第59-67页 |
| 2.3.1 国防安全：语言能力是核心战斗力 | 第59-60页 |
| 2.3.2 经济安全：语言能力是竞争力 | 第60-62页 |
| 2.3.3 价值观：语言资源是价值观传播工具 | 第62-65页 |
| 2.3.4 国际秩序：语言能力是国际领导力 | 第65-67页 |
| 2.4 关键语种规划的国家安全取向 | 第67-76页 |
| 2.4.1 第一阶段：提升科技竞争力 | 第68-69页 |
| 2.4.2 第二阶段：提升经济竞争力 | 第69-70页 |
| 2.4.3 第三阶段：提升国防能力 | 第70-71页 |
| 2.4.4 第四阶段：提升全球竞争力 | 第71-76页 |
| 2.5 战略目标 | 第76-78页 |
| 2.6 小结 | 第78-80页 |
| 第3章 20世纪关键语言教育的战略演变 | 第80-106页 |
| 3.1 时代背景 | 第80-82页 |
| 3.2 发展期(1958-1990) | 第82-98页 |
| 3.2.1 《1958年国防教育法》的出台 | 第82-85页 |
| 3.2.2 60年代“有为”阶段 | 第85-90页 |
| 3.2.3 70年代“守成”阶段 | 第90-93页 |
| 3.2.4 80年代“进取”阶段 | 第93-98页 |
| 3.3 扩展期(1991-2000) | 第98-105页 |
| 3.3.1 《1991年国家安全教育法》的出台 | 第98-100页 |
| 3.3.2 面向21世纪的目标 | 第100-105页 |
| 3.4 小结 | 第105-106页 |
| 第4章 21世纪关键语言战略的重塑 | 第106-132页 |
| 4.1 “9·11”后的美国安全战略 | 第106-108页 |
| 4.2 关键语言教育战略的转型(2001-2010) | 第108-120页 |
| 4.2.1 语言危机再认识 | 第108-113页 |
| 4.2.2 联合行动——《2006年国家安全语言计划》 | 第113-120页 |
| 4.3 关键语言教育战略“再平衡”(2011-) | 第120-130页 |
| 4.3.1 新战略规划 | 第120-123页 |
| 4.3.2 战略取向调整 | 第123-125页 |
| 4.3.3 经费投入调整 | 第125-128页 |
| 4.3.4 实施内容调整 | 第128-130页 |
| 4.4 小结 | 第130-132页 |
| 第5章 关键语言教育战略的实施体系 | 第132-160页 |
| 5.1 战略总体布局 | 第132-134页 |
| 5.2 实施途径 | 第134-144页 |
| 5.2.1 设立监管机构 | 第134-137页 |
| 5.2.2 建立政府与高校合作共赢机制 | 第137-142页 |
| 5.2.3 发展国立语言培训中心 | 第142-144页 |
| 5.3 实施内容 | 第144-158页 |
| 5.3.1 教育部项目 | 第145-149页 |
| 5.3.2 国务院项目 | 第149-151页 |
| 5.3.3 国防部项目 | 第151-155页 |
| 5.3.4 情报界项目 | 第155-158页 |
| 5.4 小结 | 第158-160页 |
| 第6章 对关键语言教育战略的评价 | 第160-200页 |
| 6.1 成效与挑战 | 第160-172页 |
| 6.1.1 成效 | 第160-169页 |
| 6.1.2 挑战 | 第169-172页 |
| 6.2 语言安全观 | 第172-181页 |
| 6.2.1 语言“危机”观 | 第173-174页 |
| 6.2.2 语言“实力”观 | 第174-176页 |
| 6.2.3 “选择性”语言资源观 | 第176-178页 |
| 6.2.4 简评：语言问题“安全化”的困境 | 第178-181页 |
| 6.3 战略决策的制约因素 | 第181-196页 |
| 6.3.1 国际环境 | 第181-185页 |
| 6.3.2 国内政治 | 第185-196页 |
| 6.4 发展趋势 | 第196-199页 |
| 6.4.1 总体趋势 | 第196-197页 |
| 6.4.2 未来走势 | 第197-199页 |
| 6.5 小结 | 第199-200页 |
| 第7章 对中国语言战略规划的启示 | 第200-214页 |
| 7.1 制定有战略远见的中国外语教育规划 | 第200-204页 |
| 7.2 转变人才培养模式 | 第204-207页 |
| 7.3 制定国家关键语言列表 | 第207-213页 |
| 7.3.1 语种认定标准 | 第207-212页 |
| 7.3.2 语种认定主体 | 第212-213页 |
| 7.4 小结 | 第213-214页 |
| 第8章 结论与展望 | 第214-224页 |
| 8.1 研究发现 | 第214-218页 |
| 8.2 贡献及不足 | 第218-222页 |
| 8.2.1 贡献 | 第218-221页 |
| 8.2.2 不足 | 第221-222页 |
| 8.3 未来研究方向 | 第222-224页 |
| 参引文献 | 第224-242页 |
| 附录 | 第242-290页 |
| 附录1 《1958年国防教育法》“第六编” | 第242-245页 |
| 附录2 《1961年富布赖特——海斯法》(节选) | 第245-246页 |
| 附录3 《高等教育法》第六编(1980年修订) | 第246-253页 |
| 附录4 《1988年外语援助法》 | 第253-256页 |
| 附录5 《1991年国家安全教育法》 | 第256-267页 |
| 附录6 美国教育部1959年关键语言认定公告(1) | 第267-271页 |
| 附录7 美国国防部关键语言、关键国家、关键领域列表 | 第271-273页 |
| 附录8 美国海军2012年关键语言列表 | 第273-279页 |
| 附录9 美国教育部15个语言资源中心一览表 | 第279-281页 |
| 附录10 美国教育部国家资源中心一览表 | 第281-286页 |
| 附录11 中国首批国别和区域研究培育基地(31所高校37个基地) | 第286-290页 |
| 在读期间的研究成果 | 第290页 |
