小学英语课堂教学中教师理答行为研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究意义 | 第8-9页 |
| (一) 有利于探索有效的教师课堂理答行为 | 第8页 |
| (二) 有利于提升教师的课堂理答行为能力 | 第8-9页 |
| (三) 有利于引导教师养成课堂反思的习惯 | 第9页 |
| (四) 有利于促进教师的专业成长 | 第9页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 理答的涵义 | 第9-10页 |
| (二) 理答的类型 | 第10-12页 |
| (三) 理答的原则 | 第12页 |
| (四) 理答的策略 | 第12-13页 |
| (五) 理答行为的影响要素 | 第13-14页 |
| 四、主要研究思路与方法 | 第14-18页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第18-20页 |
| 一、巴甫洛夫的经典条件反射说 | 第18页 |
| 二、斯金纳的操作性条件反射说 | 第18-19页 |
| 三、班杜拉的观察学习理论 | 第19-20页 |
| 第二章 小学英语课堂教师理答行为现状调查 | 第20-34页 |
| 一、理答行为总体频数 | 第20-21页 |
| 二、诊断性理答行为 | 第21-26页 |
| 三、目标性理答行为 | 第26-29页 |
| (一) 代答式理答 | 第27-28页 |
| (二) 引答式理答 | 第28页 |
| (三) 归纳式理答 | 第28-29页 |
| 四、发展性理答行为 | 第29-31页 |
| (一) 追问 | 第29-30页 |
| (二) 转问 | 第30页 |
| (三) 探问 | 第30页 |
| (四) 反问 | 第30-31页 |
| 五、激励性理答行为 | 第31-32页 |
| (一) 简单表扬 | 第31-32页 |
| (二) 激励表扬 | 第32页 |
| 六、无理答行为 | 第32-34页 |
| (一) 障碍式理答 | 第33页 |
| (二) 留白式理答 | 第33-34页 |
| 第三章 小学英语课堂教师理答行为调查结果分析 | 第34-38页 |
| 一、理答频数总量大，但语言单调机械 | 第34-35页 |
| 二、注重肯定理答，但深度引导欠缺 | 第35页 |
| 三、能适时运用理答，但缺少内在动力激发 | 第35-36页 |
| 四、多种理答并用，但存在程序化现象 | 第36-38页 |
| 第四章 改进小学英语课堂教师理答行为的几点建议 | 第38-42页 |
| 一、增强理答意识 | 第38页 |
| 二、丰富理答语言 | 第38-39页 |
| 三、增加表扬鼓励 | 第39页 |
| 四、坚持启发引导 | 第39-42页 |
| 第五章 结语 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-52页 |
| 致谢 | 第52-54页 |
| 个人简历 | 第54-55页 |
