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小学英语课堂教学中教师理答行为研究

中文摘要第2-3页
Abstract第3页
中文文摘第4-6页
目录第6-8页
绪论第8-18页
    一、研究缘起第8页
    二、研究意义第8-9页
        (一) 有利于探索有效的教师课堂理答行为第8页
        (二) 有利于提升教师的课堂理答行为能力第8-9页
        (三) 有利于引导教师养成课堂反思的习惯第9页
        (四) 有利于促进教师的专业成长第9页
    三、相关研究文献综述第9-14页
        (一) 理答的涵义第9-10页
        (二) 理答的类型第10-12页
        (三) 理答的原则第12页
        (四) 理答的策略第12-13页
        (五) 理答行为的影响要素第13-14页
    四、主要研究思路与方法第14-18页
第一章 研究的理论基础第18-20页
    一、巴甫洛夫的经典条件反射说第18页
    二、斯金纳的操作性条件反射说第18-19页
    三、班杜拉的观察学习理论第19-20页
第二章 小学英语课堂教师理答行为现状调查第20-34页
    一、理答行为总体频数第20-21页
    二、诊断性理答行为第21-26页
    三、目标性理答行为第26-29页
        (一) 代答式理答第27-28页
        (二) 引答式理答第28页
        (三) 归纳式理答第28-29页
    四、发展性理答行为第29-31页
        (一) 追问第29-30页
        (二) 转问第30页
        (三) 探问第30页
        (四) 反问第30-31页
    五、激励性理答行为第31-32页
        (一) 简单表扬第31-32页
        (二) 激励表扬第32页
    六、无理答行为第32-34页
        (一) 障碍式理答第33页
        (二) 留白式理答第33-34页
第三章 小学英语课堂教师理答行为调查结果分析第34-38页
    一、理答频数总量大,但语言单调机械第34-35页
    二、注重肯定理答,但深度引导欠缺第35页
    三、能适时运用理答,但缺少内在动力激发第35-36页
    四、多种理答并用,但存在程序化现象第36-38页
第四章 改进小学英语课堂教师理答行为的几点建议第38-42页
    一、增强理答意识第38页
    二、丰富理答语言第38-39页
    三、增加表扬鼓励第39页
    四、坚持启发引导第39-42页
第五章 结语第42-44页
附录第44-46页
参考文献第46-52页
致谢第52-54页
个人简历第54-55页

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