| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 引言 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的和意义 | 第9页 |
| 三、国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 四、研究方法 | 第10-11页 |
| 五、概念界定 | 第11-13页 |
| 第一章 菲律宾K-12 基础教育课程改革和学生学习结果评价概述 | 第13-19页 |
| 一、菲律宾K-12 基础教育课程改革概述 | 第13-16页 |
| （一）K-12 基础教育课程改革的背景 | 第13-14页 |
| （二）K-12 基础教育课程改革的设计理念 | 第14页 |
| （三）K-12 基础教育课程改革的目的、特点和意义 | 第14-16页 |
| 二、菲律宾学生学习结果评价概述 | 第16-18页 |
| （一）学生学习结果评价的设计理念 | 第16-17页 |
| （二）学生学习结果评价的特点 | 第17页 |
| （三）学生学习结果评价的意义 | 第17-18页 |
| 三、K-12 基础教育课程改革与学生学习结果评价的关系 | 第18-19页 |
| （一）学生学习结果评价对K-12 基础教育课程改革的监督作用 | 第18页 |
| （二）K-12 基础教育课程改革是学生学习结果评价的基础平台 | 第18-19页 |
| 第二章 菲律宾学生学习结果评价的主体与客体 | 第19-22页 |
| 一、主体、客体及其相互关系 | 第19页 |
| 二、菲律宾学生学习结果评价的主体 | 第19-20页 |
| （一）教师 | 第19-20页 |
| （二）学生 | 第20页 |
| （三）家长及学校管理者 | 第20页 |
| 三、菲律宾学生学习结果评价的客体 | 第20-21页 |
| （一）学生 | 第20页 |
| （二）教师 | 第20页 |
| （三）学习结果 | 第20-21页 |
| 四、学生学习结果评价主体与客体的关系 | 第21-22页 |
| 第三章 菲律宾学生学习结果评价的标准 | 第22-30页 |
| 一、指导思想和基本原则 | 第22-23页 |
| （一）指导思想 | 第22-23页 |
| （二）基本原则 | 第23页 |
| 二、学生学习结果评价标准的内容 | 第23-28页 |
| （一）学生学习表现的分类 | 第23-27页 |
| （二）学生学习结果的分类 | 第27-28页 |
| 三、K-12 基础教育课程改革背景下学生学习结果评价标准的变化 | 第28-30页 |
| （一）学生学习结果评价标准变化的原因 | 第28-29页 |
| （二）学生学习结果评价标准的优势 | 第29-30页 |
| 第四章 菲律宾学生学习结果评价的方法 | 第30-41页 |
| 一、学习过程的评价 | 第30-37页 |
| （一）在知识层面上的评估 | 第30页 |
| （二）在技能层面上的评估 | 第30页 |
| （三）在理解层面上的评估 | 第30-31页 |
| （四）在应用层面上的评估 | 第31-37页 |
| 二、针对不同学习结果采取的措施 | 第37-41页 |
| （一）对重视考试分数的学生，本次改革采取的措施 | 第38页 |
| （二）对学习能力较差的学生，本次改革采取的措施 | 第38-39页 |
| （三）对理解能力较差的学生，本次改革采取的措施 | 第39页 |
| （四）对应用能力较差的学生，本次改革采取的措施 | 第39-41页 |
| 第五章 菲律宾学生学习结果评价的作用 | 第41-43页 |
| 一、学生学习结果评价对学生的促进作用 | 第41页 |
| （一）调动积极性 | 第41页 |
| （二）获得成就感 | 第41页 |
| （三）改进纠正不足 | 第41页 |
| （四）改进学习方法 | 第41页 |
| 二、学生学习结果评价对教师的促进作用 | 第41-42页 |
| （一）积累经验，提高技艺 | 第41-42页 |
| （二）调整教学计划 | 第42页 |
| （三）改善师生关系 | 第42页 |
| （四）提供素材和资料 | 第42页 |
| 三、学生学习结果评价对K-12 基础教育课程改革的监督和反馈作用 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
