| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 困局与探索 | 第11-14页 |
| 1.1 物理学科“难教难学”的普遍困局 | 第11-12页 |
| 1.1.1 中学时代的记忆 | 第11页 |
| 1.1.2 二十多年物理教育的困惑 | 第11页 |
| 1.1.3 两则新闻报道的内容 | 第11-12页 |
| 1.2 出路探索 | 第12-14页 |
| 1.2.1 大学学习的感触 | 第12页 |
| 1.2.2 二十多年物理教育经历关于“整合”的体验 | 第12-14页 |
| 第2章 文献综述与研究设想提出 | 第14-22页 |
| 2.1 STS教育研究文献综述 | 第14-15页 |
| 2.2 综合学科与分科课程研究文献 | 第15-16页 |
| 2.2.1 综合课程研究文献综述 | 第15页 |
| 2.2.2 文献研究与现实实践的交汇 | 第15-16页 |
| 2.3 物理课程整合文献综述 | 第16-17页 |
| 2.4 研究设想的提出 | 第17-19页 |
| 2.4.1 关于STS教育研究思考 | 第17页 |
| 2.4.2 关于“综合科学”课程的思考 | 第17-18页 |
| 2.4.3 “课程整合”文献评述与思考 | 第18-19页 |
| 2.4.4 研究设想的提出 | 第19页 |
| 2.5 课题研究的必要性调查 | 第19-22页 |
| 2.5.1 物理课程不同学段之间的整合情况 | 第19页 |
| 2.5.2 物理学与其他科学课程之间的整合情况 | 第19-20页 |
| 2.5.3 物理学与数学之间的整合情况 | 第20-21页 |
| 2.5.4 调查研究的结论 | 第21-22页 |
| 第3章 理论依据 | 第22-27页 |
| 3.1 辩证唯物主义普遍联系的基本观点 | 第22页 |
| 3.2 格式塔心理学 | 第22-23页 |
| 3.3 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 3.3.1 建构主义理论核心 | 第23页 |
| 3.3.2 什么是学习 | 第23页 |
| 3.3.3 如何进行学习 | 第23-24页 |
| 3.4 发现式与探究式教学法 | 第24-25页 |
| 3.4.1 区别与联系 | 第24页 |
| 3.4.2 基本观点 | 第24-25页 |
| 3.5 生理心理学成果 | 第25-27页 |
| 第4章 物理学“前世今生”探寻 | 第27-31页 |
| 4.1 哲学与物理学 | 第27-28页 |
| 4.2 物理学与数学 | 第28-29页 |
| 4.3 物理学与其他科学 | 第29-31页 |
| 第5章 学科整合策略研究 | 第31-40页 |
| 5.1 “学科整合”的界定 | 第31-32页 |
| 5.2 学科整合的原则 | 第32-35页 |
| 5.2.1 突破学科本位主义的原则 | 第32页 |
| 5.2.2 方法整合与思想整合相结合的原则 | 第32-33页 |
| 5.2.3 知识体系整合与思想体系整合相结合的原则 | 第33页 |
| 5.2.4 思想主线贯通知识领悟的原则 | 第33-34页 |
| 5.2.5 有限认知无限延伸的原则 | 第34-35页 |
| 5.3 课堂教学模式选择的策略 | 第35-40页 |
| 5.3.1 现实的无奈与无奈的反思 | 第35页 |
| 5.3.2 探究教学的“认知目标”实质何在? | 第35-37页 |
| 5.3.3 探究式教学的现代诠释 | 第37页 |
| 5.3.4 讲授课堂如何落实“探究”的教学目标 | 第37-40页 |
| 第6章 学科整合内容的研究 | 第40-48页 |
| 6.1 物理学科不同学段之间的整合 | 第40-41页 |
| 6.2 物理学科不同知识板块之间的整合 | 第41-42页 |
| 6.3 解题思想、思路与方法之间的整合 | 第42页 |
| 6.4 物理学科与其它自然科学之间的整合 | 第42-43页 |
| 6.5 物理学与数学之间的整合 | 第43-45页 |
| 6.6 物理学与人文学科之间的整合 | 第45-48页 |
| 6.6.1 物理学与语言文字学科 | 第45-46页 |
| 6.6.2 物理学与哲学之间的整合 | 第46页 |
| 6.6.3 物理学与其它人文学科 | 第46-48页 |
| 第7章 教学实践研究 | 第48-59页 |
| 7.1 思想认识前提 | 第48-49页 |
| 7.1.1 重新审视“学习负担”的根源 | 第48页 |
| 7.1.2 跳出学科本位主义 | 第48-49页 |
| 7.1.3 重新发现课本的作用 | 第49页 |
| 7.2 落实学科整合的必要条件 | 第49-50页 |
| 7.2.1 教学硬件条件 | 第49-50页 |
| 7.2.2 师资力量的建设 | 第50页 |
| 7.2.3 资源的积累与共建共享 | 第50页 |
| 7.3 学科整合的两个案例 | 第50-54页 |
| 7.3.1 教学案例1：电荷之间作用规律 | 第51-52页 |
| 7.3.2 教学案例2：关于声音 | 第52-54页 |
| 7.4 学科整合后物理教育特质的转变 | 第54-56页 |
| 7.4.1 教学内容观念转化 | 第54页 |
| 7.4.2 课堂信息观念转化 | 第54页 |
| 7.4.3 习题观念转化 | 第54-55页 |
| 7.4.4 学习成绩观念转化 | 第55页 |
| 7.4.5 学习负担观念转化 | 第55-56页 |
| 7.4.6 理性怀疑精神 | 第56页 |
| 7.5 实践案例简介 | 第56-59页 |
| 7.5.1 后进生中考考前突击类 | 第56-57页 |
| 7.5.2 后进生高考考前突击类 | 第57页 |
| 7.5.3 初高中衔接大跳水类 | 第57页 |
| 7.5.4 超前整合学习类 | 第57-58页 |
| 7.5.5 其他案例简述 | 第58-59页 |
| 第8章 对文科物理课程的审视 | 第59-62页 |
| 8.1 高中物理课程目标能否“顺应学生气质生理属性”? | 第59-60页 |
| 8.2 高中物理教材能否“顺应学生气质生理属性”? | 第60页 |
| 8.3 教学过程能否“顺应学生气质生理属性”? | 第60-61页 |
| 8.4 物理学与心理学互惠共生 | 第61-62页 |
| 第9章 结语 | 第62-66页 |
| 9.1 本研究的结论 | 第62-63页 |
| 9.2 本研究的不足之处 | 第63页 |
| 9.3 展望与期待 | 第63-66页 |
| 9.3.1 几十年心结与期待 | 第63-64页 |
| 9.3.2 知识爆炸时代应对策略的探索 | 第64-65页 |
| 9.3.3 落实“学科整合”可以从这里扬帆起航 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-67页 |
| 附录：论文答辩内容整理 | 第67-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
