| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 文献综述 | 第10-23页 |
| 1.1 绪论 | 第10页 |
| 1.2 学业不良的定义 | 第10-11页 |
| 1.3 学业不良的国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 学业不良的表现及类型 | 第13-14页 |
| 1.5 学业不良的原因分析 | 第14-17页 |
| 1.5.1 内部因素 | 第14-15页 |
| 1.5.2 外部因素 | 第15-17页 |
| 1.6 本文对学业不良的界定及目标群体范围 | 第17页 |
| 1.7 学业不良的认知特点 | 第17-20页 |
| 1.7.1 注意力特点 | 第17-19页 |
| 1.7.2 工作记忆特点 | 第19-20页 |
| 1.8 学业不良的情绪特点 | 第20-23页 |
| 1.8.1 英语学习焦虑 | 第20-21页 |
| 1.8.2 抗挫折能力 | 第21-23页 |
| 第2章 研究过程 | 第23-28页 |
| 2.1 研究对象 | 第23-24页 |
| 2.2 研究内容和工具 | 第24页 |
| 2.3 研究过程 | 第24-28页 |
| 2.3.1 注意力测试 | 第25-26页 |
| 2.3.2 记忆力测试 | 第26页 |
| 2.3.3 英语学习焦虑评估 | 第26-27页 |
| 2.3.4 抗挫折能力量表 | 第27页 |
| 2.3.5 测试汇总 | 第27-28页 |
| 第3章 数据结果 | 第28-32页 |
| 3.1 两组学生认知能力（正背倒背、注意对错）的数据分析结果 | 第28-29页 |
| 3.2 两组学生情绪能力（抗挫折力、英语学习焦虑）的数据分析结果 | 第29页 |
| 3.3 认知能力和情绪能力在性别间的差异 | 第29-30页 |
| 3.4 认知能力和情绪能力在不同年级间的差异 | 第30页 |
| 3.5 相关分析结果 | 第30-32页 |
| 第4章 讨论 | 第32-40页 |
| 4.1 对测试结果展开讨论 | 第32-34页 |
| 4.2 帮助策略的讨论 | 第34-40页 |
| 4.2.1 正确认识，耐心关爱帮助全面成长 | 第34-35页 |
| 4.2.2 有的放矢，结合英语教学改进学业成绩 | 第35-36页 |
| 4.2.3 改进英语课堂教学的实践 | 第36-40页 |
| 第5章 不足与展望 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-50页 |
| 致谢 | 第50页 |