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小学三到五年级英语学业不良学生认知和学业情绪特点分析

摘要第6-7页
Abstract第7页
第1章 文献综述第10-23页
    1.1 绪论第10页
    1.2 学业不良的定义第10-11页
    1.3 学业不良的国内外研究现状第11-13页
    1.4 学业不良的表现及类型第13-14页
    1.5 学业不良的原因分析第14-17页
        1.5.1 内部因素第14-15页
        1.5.2 外部因素第15-17页
    1.6 本文对学业不良的界定及目标群体范围第17页
    1.7 学业不良的认知特点第17-20页
        1.7.1 注意力特点第17-19页
        1.7.2 工作记忆特点第19-20页
    1.8 学业不良的情绪特点第20-23页
        1.8.1 英语学习焦虑第20-21页
        1.8.2 抗挫折能力第21-23页
第2章 研究过程第23-28页
    2.1 研究对象第23-24页
    2.2 研究内容和工具第24页
    2.3 研究过程第24-28页
        2.3.1 注意力测试第25-26页
        2.3.2 记忆力测试第26页
        2.3.3 英语学习焦虑评估第26-27页
        2.3.4 抗挫折能力量表第27页
        2.3.5 测试汇总第27-28页
第3章 数据结果第28-32页
    3.1 两组学生认知能力(正背倒背、注意对错)的数据分析结果第28-29页
    3.2 两组学生情绪能力(抗挫折力、英语学习焦虑)的数据分析结果第29页
    3.3 认知能力和情绪能力在性别间的差异第29-30页
    3.4 认知能力和情绪能力在不同年级间的差异第30页
    3.5 相关分析结果第30-32页
第4章 讨论第32-40页
    4.1 对测试结果展开讨论第32-34页
    4.2 帮助策略的讨论第34-40页
        4.2.1 正确认识,耐心关爱帮助全面成长第34-35页
        4.2.2 有的放矢,结合英语教学改进学业成绩第35-36页
        4.2.3 改进英语课堂教学的实践第36-40页
第5章 不足与展望第40-41页
结论第41-42页
参考文献第42-44页
附录第44-50页
致谢第50页

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