| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| （一）幼儿教师的专业化亟需专业伦理 | 第10页 |
| （二）亟需解决幼儿教师在实施奖励中问题 | 第10-11页 |
| （三）个人兴趣与思考 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| （一）理论意义 | 第11-12页 |
| （二）实际意义 | 第12-13页 |
| 三、核心概念界定 | 第13-14页 |
| （一）幼儿教师专业伦理 | 第13页 |
| （二）奖励 | 第13-14页 |
| 四、相关研究现状 | 第14-17页 |
| （一）关于幼儿教师专业伦理的研究 | 第14-16页 |
| （二）关于奖励的研究 | 第16-17页 |
| （三）对已有研究的述评 | 第17页 |
| 五、研究思路和研究方法 | 第17-20页 |
| （一）研究思路 | 第17-18页 |
| （二）研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章 在专业伦理视角下幼儿教师实施奖励中的现状问题 | 第20-32页 |
| 一、幼儿教师实施奖励存在公正缺失的问题 | 第20-23页 |
| （一）奖励目标的设置缺少公平 | 第21-22页 |
| （二）“偏见”奖励，有失正义 | 第22-23页 |
| 二、幼儿教师实施奖励存在“不仁慈”的问题 | 第23-26页 |
| （一）对渴望得到奖励的幼儿忽视 | 第23-24页 |
| （二）对依赖物质奖励幼儿，缺乏指导 | 第24-25页 |
| （三）对奖励带来的不良同伴关系缺乏关注 | 第25-26页 |
| 三、幼儿教师实施奖励存在“不尊重”的问题 | 第26-29页 |
| （一）奖励性评价简单，笼统 | 第26-27页 |
| （二）奖励次数频繁，缺乏长期教育性 | 第27-28页 |
| （三）控制性奖励，不尊重幼儿的“主体性” | 第28-29页 |
| 四、幼儿教师实施奖励中的其他问题 | 第29-32页 |
| （一）幼儿教师难以抉择对“功利型”奖励实施与否 | 第29-30页 |
| （二）幼儿教师面对同事出现不当奖励行为时的伦理困境 | 第30-32页 |
| 第二章 专业伦理视角下幼儿教师实施奖励中问题出现的原因分析 | 第32-40页 |
| 一、微观层面原因分析 | 第32-35页 |
| （一）幼儿教师专业伦理知识缺乏和意识的淡薄 | 第32-33页 |
| （二）幼儿教师实施奖励行为时，缺乏应有的道德敏感 | 第33页 |
| （三）幼儿教师在遇到奖励中的伦理困境，道德勇气不足 | 第33-34页 |
| （四）幼儿教师难以用道德自觉规范自己的行为 | 第34页 |
| （五）对于正确看待奖励，缺少与幼儿的沟通和引导 | 第34-35页 |
| 二、宏观层面原因分析 | 第35-40页 |
| （一）奖励的文化原因分析 | 第35-36页 |
| （二）幼儿园环境原因分析 | 第36-37页 |
| （三）幼儿教师的准入重视外在技能，忽视内在道德修养 | 第37-38页 |
| （四）职前培训与职后培训对幼儿教师专业伦理教育的忽视 | 第38-40页 |
| 第三章 解决幼儿教师实施奖励中问题的策略 | 第40-47页 |
| 一、正确认识“奖励”，适度实施奖励 | 第40-42页 |
| （一）灵活使用奖励，提高自身道德敏感，确保其教育性 | 第40页 |
| （二）奖其当奖，赏罚分明 | 第40-41页 |
| （三）给予幼儿“无条件的爱”，帮助幼儿正确看待奖励 | 第41页 |
| （四）多用描述性奖励，避免评价性奖励，把权利还给幼儿 | 第41-42页 |
| 二、多种方式提高幼儿教师的自身专业伦理水平 | 第42-44页 |
| （一）幼儿教师要重视专业伦理的学习 | 第42页 |
| （二）增强道德勇气，提出合理的道德策略 | 第42-43页 |
| （三）具体提出适合于幼儿园的伦理规范 | 第43页 |
| （四）将幼儿园教师专业伦理的考核纳入入职准入规范 | 第43-44页 |
| （五）重视幼儿教师专业伦理的职前培养和职后培训 | 第44页 |
| 三、营造良好的幼儿园环境 | 第44-47页 |
| （一）保障合理班容量 | 第45页 |
| （二）将专业伦理融入园所文化中 | 第45-46页 |
| （三）建立有效的幼儿教师专业伦理管理和评价机制 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |
| 后记 | 第59-61页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第61页 |
