| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 第一节 选题的背景及意义 | 第10-12页 |
| 一、理论背景 | 第10页 |
| 二、现实背景 | 第10-11页 |
| 三、选题意义 | 第11-12页 |
| 第二节 研究成果综述 | 第12-15页 |
| 一、国内关于社会核心价值观内涵的研究 | 第12-13页 |
| 二、国内关于诚信和诚信观内涵的研究 | 第13-14页 |
| 三、国内关于社会主义核心价值观与诚信关系的研究 | 第14-15页 |
| 第三节 核心概念阐释 | 第15-17页 |
| 一、社会主义核心价值观 | 第15-16页 |
| 二、诚信 | 第16-17页 |
| 三、诚信教育 | 第17页 |
| 第四节 整体研究思路与主要方法 | 第17-20页 |
| 一、整体研究思路 | 第17-18页 |
| 二、主要研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章 社会主义核心价值观与诚信教育 | 第20-30页 |
| 第一节 社会主义核心价值观与诚信教育之间的关系 | 第20-24页 |
| 一、社会主义核心价值观对诚信教育的引领作用 | 第20-22页 |
| 二、诚信教育是社会主义核心价值观培育的重要内容 | 第22-24页 |
| 第二节 社会主义核心价值观视域下开展诚信教育的原则 | 第24-30页 |
| 一、方向原则 | 第25页 |
| 二、渗透原则 | 第25-26页 |
| 三、主体原则 | 第26-27页 |
| 四、务实原则 | 第27页 |
| 五、激励原则 | 第27-30页 |
| 第二章 社会主义核心价值观视域下诚信教育的困境 | 第30-38页 |
| 第一节 诚信教育定位出现偏差 | 第30-31页 |
| 一、将诚信教育束于“制度规定之高阁” | 第30页 |
| 二、将诚信教育限制在某类教育中，缺乏广泛性和贯穿性 | 第30-31页 |
| 三、将诚信品格的成功塑造视为一次教育过程的完成 | 第31页 |
| 第二节 诚信教育效果稀释 | 第31-34页 |
| 一、政治环境的消极因素 | 第31-32页 |
| 二、社会环境的消极因素 | 第32-33页 |
| 三、学校环境的消极因素 | 第33页 |
| 四、家庭环境的消极因素 | 第33-34页 |
| 第三节 诚信教育主体失范 | 第34页 |
| 一、诚信教育者主体角色缺位 | 第34页 |
| 二、忽视了受教育者的主观能动性 | 第34页 |
| 第四节 诚信教育实效性式微 | 第34-36页 |
| 一、教育内容有待优化 | 第35页 |
| 二、教育方法有待完善 | 第35-36页 |
| 第五节 诚信教育的奖惩和管理制度尚待完善 | 第36-38页 |
| 一、诚信奖惩制度不到位 | 第36页 |
| 二、信用信息公开制度不成熟 | 第36-37页 |
| 三、监督和反馈机制不完备 | 第37-38页 |
| 第三章 社会主义核心价值观视域下诚信教育的实现路径 | 第38-48页 |
| 第一节 方向路径——发挥社会主义核心价值观的引领作用 | 第38-40页 |
| 一、以实现社会主义核心价值观为价值目标 | 第38-39页 |
| 二、制度规范与人文关怀相结合 | 第39页 |
| 三、广泛性与长期性相结合 | 第39-40页 |
| 第二节 渗透路径——营造优良的“四位一体”教育环境 | 第40-42页 |
| 一、营造优良的政务环境 | 第40页 |
| 二、营造优良的社会教育环境 | 第40-41页 |
| 三、营造优良的学校教育环境 | 第41页 |
| 四、营造优良的家庭教育环境 | 第41-42页 |
| 第三节 主体路径——发挥教育者和受教育者的双向力量 | 第42-43页 |
| 一、明确教育者的主体地位 | 第42页 |
| 二、激发受教育者的主观能动性 | 第42-43页 |
| 第四节 务实路径——优化诚信教育的内容与方法 | 第43-45页 |
| 一、重视民意，将诚信理念植根于心 | 第43页 |
| 二、树立诚信榜样，强化正面舆论宣传 | 第43-44页 |
| 三、充分利用网络，营造诚信氛围 | 第44页 |
| 四、开展生活化的教育实践活动，促进知行合一 | 第44-45页 |
| 第五节 激励路径——推动诚信奖惩和管理制度建设 | 第45-48页 |
| 一、落实守信奖励和失信惩戒机制 | 第45页 |
| 二、建立全国统一的信用信息数据库 | 第45-46页 |
| 三、完善社会诚信监督和诚信教育反馈机制 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
