| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第9-11页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第9-10页 |
| 1.3.2 国内相关研究综述 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第12-13页 |
| 1.5.1 文化适应理论 | 第12页 |
| 1.5.2 社会心理模式 | 第12-13页 |
| 第二章 甘肃民族师范学院概况及藏族学生英语学习调查 | 第13-20页 |
| 2.1 甘肃民族师范学院藏语系概况 | 第13页 |
| 2.2 甘肃民族师范学院基础英语教学概况 | 第13-15页 |
| 2.2.1 教学分层及课程设置 | 第13-14页 |
| 2.2.2 师资及教材情况介绍 | 第14页 |
| 2.2.3 教学目的、要求及考核情况 | 第14-15页 |
| 2.3 甘肃民族师范学院藏语系学生基本情况调查 | 第15-20页 |
| 2.3.1 对学生的生源地分布情况的调查 | 第15页 |
| 2.3.2 对年龄分布情况的调查 | 第15-16页 |
| 2.3.3 对家庭所在地的调查 | 第16页 |
| 2.3.4 对语言使用情况的调查 | 第16-17页 |
| 2.3.5 被调查者第一次学习英语的时间 | 第17页 |
| 2.3.6 被调查者居住地的民族分布 | 第17-18页 |
| 2.3.7 被调查者家长的受教育程度 | 第18页 |
| 2.3.8 被调查者藏、英、汉技能水平的调查 | 第18-19页 |
| 2.3.9 被调查者英语学习动机的调查 | 第19-20页 |
| 第三章 藏族学生英语学习困难因素探究 | 第20-26页 |
| 3.1 基础教育投入不足 | 第20-21页 |
| 3.1.1 家庭条件 | 第20-21页 |
| 3.1.2 学校条件 | 第21页 |
| 3.2 教师教材缺乏 | 第21-22页 |
| 3.2.1 三语教师严重短缺 | 第21-22页 |
| 3.2.2 英语教材中缺乏民族语言与民族文化 | 第22页 |
| 3.3 学生个人方面 | 第22-24页 |
| 3.3.1 基础薄弱、方法欠妥 | 第22-23页 |
| 3.3.2 兴趣低下、动机不足 | 第23-24页 |
| 3.4 语言与文化层面 | 第24-26页 |
| 3.4.1 语言迁移的影响 | 第24页 |
| 3.4.2 语言疲劳的影响 | 第24-25页 |
| 3.4.3 跨文化意识不强 | 第25-26页 |
| 第四章 藏族学生英语学习应对策略 | 第26-31页 |
| 4.1 大力培养三语教师 | 第26-27页 |
| 4.2 积极开发三语教材 | 第27页 |
| 4.3 加强学习方法的指导 | 第27-28页 |
| 4.4 关注学生情感因素 | 第28-29页 |
| 4.4.1 激发学生的学习兴趣 | 第28页 |
| 4.4.2 激发学生的英语学习动机 | 第28-29页 |
| 4.5 利用母语的正迁移,减少负迁移 | 第29页 |
| 4.6 体会文化的多样性 | 第29-31页 |
| 第五章 研究结论 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-36页 |
| 附录 | 第36-44页 |
| 在学期间的研究成果 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |