| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1. 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第13-15页 |
| 2 高中生物课堂有效提问的理论概述 | 第15-19页 |
| 2.1 有关概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 课堂提问 | 第15页 |
| 2.1.2 有效课堂提问 | 第15-16页 |
| 2.1.3 生物课堂的有效提问 | 第16页 |
| 2.2 有效课堂提问的特点 | 第16-19页 |
| 2.2.1 问题难度适中 | 第16页 |
| 2.2.2 问题与重难点相关 | 第16页 |
| 2.2.3 有一定的开放性问题 | 第16-17页 |
| 2.2.4 提问循序渐进 | 第17页 |
| 2.2.5 问题表述简洁清晰 | 第17页 |
| 2.2.6 提问态度友善 | 第17页 |
| 2.2.7 候答时间充足 | 第17页 |
| 2.2.8 合理叫答 | 第17-18页 |
| 2.2.9 积极的理答 | 第18-19页 |
| 3 高中生物课堂有效提问的研究过程 | 第19-48页 |
| 3.1 研究方法 | 第19页 |
| 3.1.1 文献研究法 | 第19页 |
| 3.1.2 观察法 | 第19页 |
| 3.2 观察量表的开发 | 第19-25页 |
| 3.2.1 观察点的选取 | 第22-23页 |
| 3.2.2 表现指标的确定 | 第23页 |
| 3.2.3 观察量表的制作 | 第23-25页 |
| 3.3 高中生物课堂提问整体情况分析 | 第25-30页 |
| 3.3.1 课堂提问内容的整体情况 | 第25页 |
| 3.3.2 课堂提问类型的整体情况 | 第25-26页 |
| 3.3.3 问题表述的整体情况 | 第26-27页 |
| 3.3.4 提问态度的整体情况 | 第27页 |
| 3.3.5 第一候答时间的整体情况 | 第27-28页 |
| 3.3.6 叫答方式的整体情况 | 第28页 |
| 3.3.7 第二候答时间的整体情况 | 第28-29页 |
| 3.3.8 理答方式的整体情况 | 第29页 |
| 3.3.9 小结 | 第29-30页 |
| 3.4 高中生物课堂提问有效性的案例分析 | 第30-48页 |
| 3.4.1 三节常态课的提问有效性分析 | 第30-42页 |
| 3.4.2 公开课的提问有效性分析 | 第42-47页 |
| 3.4.3 小结 | 第47-48页 |
| 4 高中生物课堂有效提问的策略 | 第48-54页 |
| 4.1 设计有效的问题 | 第48-51页 |
| 4.1.1 在课前设计好问题 | 第48页 |
| 4.1.2 在重难点处设问 | 第48-49页 |
| 4.1.3 变封闭性问题为开放性问题 | 第49页 |
| 4.1.4 问题措词简洁清晰,突出大意 | 第49-50页 |
| 4.1.5 设计难度合适的问题 | 第50页 |
| 4.1.6 问题设计要循序渐进,由浅到深,由易到难 | 第50-51页 |
| 4.2 问题的有效实施 | 第51-54页 |
| 4.2.1 转变教师为主的教学观,营造轻松民主的课堂提问氛围 | 第51页 |
| 4.2.2 留有充分的候答时间 | 第51-52页 |
| 4.2.3 用点答代替自由回答 | 第52页 |
| 4.2.4 积极理答,重视对学生的鼓励和引导 | 第52-54页 |
| 5 总结与反思 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |