| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3 研究目标及内容 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法与技术路线 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第18-20页 |
| 1.5.1 教育公平理论 | 第18页 |
| 1.5.2 终身教育理论 | 第18-19页 |
| 1.5.3 多元智能理论 | 第19-20页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 1.6.1 中等职业教育 | 第20-21页 |
| 1.6.2 本科教育 | 第21页 |
| 1.6.3 教育衔接 | 第21-22页 |
| 1.6.4 分段培养模式 | 第22-23页 |
| 第二章 中职与本科对口升学的经验及启示 | 第23-37页 |
| 2.1 中职与本科对口升学政策的发展历程 | 第23-26页 |
| 2.2 河北省中职与本科对口升学招生情况分析 | 第26-30页 |
| 2.3 中职与本科对口升学模式的现实困境 | 第30-34页 |
| 2.3.1 普高生“曲线”升学挤压“三校生”升学名额 | 第30-32页 |
| 2.3.2 升学压力下中职普教化倾向日益严重 | 第32-33页 |
| 2.3.3 盲目追求升学率偏离中职教育本质 | 第33-34页 |
| 2.4 对口升学模式对 3+4 分段培养模式的启示 | 第34-37页 |
| 2.4.1 针对生源结构制定培养方案，扭转普教体系下培养职教人才的困境 | 第34-35页 |
| 2.4.2 减少两阶段课程重复，本科阶段增加职业技能课程比例 | 第35-36页 |
| 2.4.3 进行招生改革，调整考试形式，拓宽中职对口本科升学通道 | 第36-37页 |
| 第三章 中职与本科 3+4 分段培养模式的现状分析 | 第37-50页 |
| 3.1 全国中职与本科 3+4 分段培养模式试点的基本情况 | 第37-38页 |
| 3.2 河北省 3+4 分段培养模式招生情况分析 | 第38-41页 |
| 3.2.1 专业类型集中，性别差异明显 | 第38-39页 |
| 3.2.2 招生规模小，生源过于集中 | 第39页 |
| 3.2.3 招生成绩高，招生计划完成情况较差 | 第39-41页 |
| 3.3 河北省某中职 3+4 分段培养模式的培养方案分析 | 第41-47页 |
| 3.3.1 职业资格证书成为 3+4 分段培养模式的必备 | 第41-42页 |
| 3.3.2 文化基础课程标准提高为本科阶段打下坚实基础 | 第42-43页 |
| 3.3.3 七年一体化的课程体系设计避免了课程重复、倒挂现象 | 第43-47页 |
| 3.4 中职与本科 3+4 分段培养模式实施过程中的困境 | 第47-50页 |
| 3.4.1 规模较小，招生计划完成情况较差 | 第47-48页 |
| 3.4.2 转段考核标准不明确，无统一教学评价标准 | 第48页 |
| 3.4.3 培养方案不完善，各校暂定的培养计划不确定性强 | 第48-50页 |
| 第四章 实施中职与本科 3+4 分段培养模式的建议 | 第50-57页 |
| 4.1 拓宽 3+4 分段培养模式的纵向衔接通道 | 第50-52页 |
| 4.1.1 拓展本科层次的职业教育，适度扩大 3+4 模式的招生规模 | 第50-51页 |
| 4.1.2 改革招生考试制度，畅通中职本科生源衔接渠道 | 第51-52页 |
| 4.2 提高 3+4 分段培养模式专业衔接的实效性和适应性 | 第52-54页 |
| 4.2.1 提供更多的专业选择，优化专业调节机制 | 第52-53页 |
| 4.2.2 加强专业与产业对接，合理调控专业结构 | 第53-54页 |
| 4.3 完善 3+4 分段培养模式的课程衔接体系 | 第54-56页 |
| 4.3.1 从课程结构内部入手，加强中职+本科课程实质性衔接 | 第54-55页 |
| 4.3.2 从外部管理制度入手，打通普职教育的沟通界限 | 第55-56页 |
| 4.4 研究的不足与展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 发表论文及参加科研情况 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
