“细胞膜—系统的边界”说课的同课异构探讨
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第8-11页 |
| ·选题依据 | 第8页 |
| ·研究的目的 | 第8-9页 |
| ·研究的意义 | 第9页 |
| ·研究方法 | 第9-10页 |
| ·文献研究法 | 第9页 |
| ·访谈调查法 | 第9-10页 |
| ·研究的流程 | 第10-11页 |
| 第二部分 说课的研究背景与现状 | 第11-15页 |
| ·说课研究缘起 | 第11-12页 |
| ·起源阶段 | 第11页 |
| ·推广阶段 | 第11页 |
| ·演变阶段 | 第11-12页 |
| ·生物说课的产生 | 第12页 |
| ·生物学科说课研究现状 | 第12-13页 |
| ·生物学科说课存在的问题 | 第13-14页 |
| ·说课作为一种教研形式的重要意义 | 第14-15页 |
| 第三部分 说课的基本理论 | 第15-20页 |
| ·说课概念的界定 | 第15页 |
| ·说课的特征 | 第15-16页 |
| ·说课基础的科学性 | 第15页 |
| ·说课目的的预见性 | 第15页 |
| ·说课过程的互动性 | 第15页 |
| ·说课形式的灵活性 | 第15-16页 |
| ·说课的一般误区 | 第16-18页 |
| ·优化说课的对策 | 第18-20页 |
| 第四部分 同课异构理论探析 | 第20-24页 |
| ·“同课异构”的内涵 | 第20页 |
| ·“同课异构”的理论基础 | 第20-21页 |
| ·智能结构多样性 | 第20页 |
| ·比较研究方法 | 第20-21页 |
| ·教师专业化成长观点 | 第21页 |
| ·“同课异构”遵循的原则 | 第21-22页 |
| ·开放性原则 | 第21页 |
| ·真实性原则 | 第21页 |
| ·创新性原则 | 第21-22页 |
| ·目的性原则 | 第22页 |
| ·统一性原则 | 第22页 |
| ·“同课异构”的实践价值 | 第22-24页 |
| 第五部分 说课的五种形式分析 | 第24-47页 |
| ·针对学校领导的说课----汇报型说课 | 第24-27页 |
| ·针对教研组人员的说课----研究性说课 | 第27-33页 |
| ·针对新教师的说课----示范性说课 | 第33-36页 |
| ·针对竞赛评委的说课----评价性说课 | 第36-41页 |
| ·针对面试考官的说课----试讲性说课 | 第41-45页 |
| ·五种形式说课的共同点和区别 | 第45-47页 |
| ·五种形式说课的共同点 | 第45页 |
| ·五种形式说课的区别 | 第45-47页 |
| 结论与讨论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 后记 | 第54页 |
