| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-25页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 三级课程本身的复杂性和关联性 | 第9页 |
| (二) 实现课程总体目标的需要 | 第9-10页 |
| (三) 培养学生的需要 | 第10页 |
| (四) 教师专业自主的需要,促进教师专业能力的发展 | 第10页 |
| (五) 社会问题的整体性以及复杂变化性 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| (一) 关于课程整合的研究 | 第11-14页 |
| (二) 关于三级课程整合的研究 | 第14-16页 |
| 三、核心概念界定 | 第16-20页 |
| (一) 课程 | 第16-17页 |
| (二) 三级课程 | 第17-18页 |
| (三) 课程实施 | 第18-19页 |
| (四) 整合与课程整合 | 第19-20页 |
| 四、研究的理论基础 | 第20-22页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| (二) 课程统整理论 | 第21页 |
| (三) 多元智能理论 | 第21-22页 |
| 五、研究目的与意义 | 第22-23页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究意义 | 第22-23页 |
| 六、研究思路与方法 | 第23-24页 |
| (一) 研究思路 | 第23-24页 |
| (二) 研究方法 | 第24页 |
| 七、研究的创新点 | 第24-25页 |
| 一、三级课程实施中整合的涵义和特点 | 第25-27页 |
| (一) 三级课程实施中整合的涵义 | 第25页 |
| (二) 三级课程实施中整合的特点 | 第25-27页 |
| 二、三级课程实施中整合的内容 | 第27-28页 |
| 三、三级课程实施中整合的原则 | 第28-31页 |
| (一) “课程”的整合应先于“教”与“学”的整合 | 第28页 |
| (二) 课程的整合应该是跨越时间和空间的 | 第28-29页 |
| (三) 整合应是跨学科的,它是各科教师共同的责任 | 第29页 |
| (四) 整合需要达到校内学习与校外生活的融合 | 第29页 |
| (五) 整合需要把握促进学生发展的总体目标 | 第29-31页 |
| 四、三级课程实施中整合的模式 | 第31-42页 |
| (一) 学科课程整合模式 | 第31-36页 |
| (二) 以学习者为中心的课程整合模式 | 第36-38页 |
| (三) 以课题为中心的课程整合模式 | 第38-42页 |
| 五、三级课程实施中整合的保障条件 | 第42-45页 |
| (一) 国家层面的政策支持 | 第42页 |
| (二) 学校层面的制度规定 | 第42页 |
| (三) 教师层面的相关培训 | 第42-44页 |
| (四) 对课程实施过程的要求 | 第44-45页 |
| 六、三级课程实施中整合的评价 | 第45-48页 |
| (一) 教师是否在课程整合实施中具有较强的适应和应变能力 | 第45-46页 |
| (二) 课堂教学是否发生了质的变化 | 第46页 |
| (三) 是否达到实质性的整合 | 第46-48页 |
| 结束语 | 第48-49页 |
| 主要参考文献 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53页 |