| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| (一) 课题的缘起与意义 | 第10-12页 |
| 1. 有助于扩展心理学史的研究领域 | 第11页 |
| 2. 有助于促进教育学术的发展 | 第11页 |
| 3. 为大学心理学科课程改革提供借鉴 | 第11-12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-17页 |
| 1. 关于近代国立综合性大学发展的研究 | 第12-13页 |
| 2. 关于近代国立综合性大学心理学科发展的研究 | 第13-14页 |
| 3. 关于近代国立综合性大学心理学科课程的主要史料 | 第14-17页 |
| (三) 概念界定 | 第17-19页 |
| 1. 近代国立综合性大学 | 第17页 |
| 2. 心理学科 | 第17-18页 |
| 3. 心理学科课程 | 第18-19页 |
| (四) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 文献法 | 第19-20页 |
| 2. 比较法 | 第20页 |
| 3. 个案法 | 第20-21页 |
| 一、近代国立综合性大学心理学科课程设置的背景 | 第21-30页 |
| (一) 西方心理学思想的传入促使国立综合性大学设置心理学科课程 | 第21-25页 |
| (二) 新教育改革需要国立综合性大学设置心理学科课程 | 第25-27页 |
| (三) 《学制》的颁定使大学设置心理学科课程合法化 | 第27-30页 |
| 二、近代北京大学心理学科课程设置的演变 | 第30-42页 |
| (一) 演变中的心理学科课程 | 第30-33页 |
| 1. 清末京师大学堂的心理学科课程设置 | 第30页 |
| 2. 心理学系成立前的心理学科课程 | 第30-31页 |
| 3. 心理学系成立后的心理学科课程 | 第31-32页 |
| 4. 心理学系并入教育系后的心理学科课程 | 第32-33页 |
| (二) 心理学科课程的特点及其成因 | 第33-42页 |
| 1. 心理学科课程的特点 | 第33-38页 |
| 2. 心理学科课程发展的成因 | 第38-42页 |
| 三、近代中央大学心理学科课程设置的演变 | 第42-53页 |
| (一) 心理学科课程设置演变 | 第42-50页 |
| 1. 从两江师范到南高师的心理学科课程设置 | 第42-43页 |
| 2. 从东南大学到中央大学心理学科课程设置演变 | 第43-50页 |
| (二) 心理学科课程的特点及其成因 | 第50-53页 |
| 1. 心理学科课程的主要特点 | 第50-51页 |
| 2. 心理学科课程发展的成因 | 第51-53页 |
| 四、近代清华大学心理学科课程设置的演变 | 第53-68页 |
| (一) 心理学科课程设置情况 | 第53-56页 |
| (二) 心理学科课程的特点及其成因 | 第56-68页 |
| 1. 心理学科课程的特点 | 第56-63页 |
| 2. 心理学科课程发展的原因 | 第63-68页 |
| 五、对近代国立综合性大学心理学科课程设置的儿点思考 | 第68-75页 |
| (一) 近代国立综合性大学心理学科课程设置整体的特点 | 第68-70页 |
| 1. 国立综合性大学心理学科课程设置比较灵活 | 第68-69页 |
| 2. 国立综合性大学心理学科课程设置侧重自然科学 | 第69-70页 |
| (二) 近代国立综合性大学心理学科课程设置存在的不足 | 第70-73页 |
| 1. 国立综合性大学心理学科课程门类杂乱、不统一 | 第70-72页 |
| 2. 国立综合性大学心理学科课程定位不一致 | 第72-73页 |
| (三) 小结 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
