| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 1 绪论 | 第12-28页 |
| ·研究背景与意义 | 第12-14页 |
| ·研究背景 | 第12-13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·国内外研究现状述评 | 第14-24页 |
| ·国内乡村教师生存境遇研究综述 | 第14-20页 |
| ·国外乡村教师生存境遇研究综述 | 第20-23页 |
| ·国内外乡村教师生存境遇研究的反思 | 第23-24页 |
| ·研究的过程与方法 | 第24-25页 |
| ·研究的实施过程 | 第24页 |
| ·研究方法 | 第24-25页 |
| ·研究对象的选取与个案背景介绍 | 第25-28页 |
| ·研究对象的选取 | 第25-26页 |
| ·研究地区背景介绍 | 第26-28页 |
| 2 生态学相关理论阐释 | 第28-36页 |
| ·生态位 | 第28-31页 |
| ·生态位的定义和发展 | 第28-29页 |
| ·生态位宽度 | 第29-30页 |
| ·生态位动态 | 第30-31页 |
| ·生态系统 | 第31-33页 |
| ·生态系统的概念 | 第31页 |
| ·生态系统的整体性 | 第31-32页 |
| ·生态平衡 | 第32-33页 |
| ·可持续发展及其原则 | 第33-36页 |
| ·公平性原则 | 第33-34页 |
| ·和谐性原则 | 第34-35页 |
| ·阶跃性原则 | 第35-36页 |
| 3 乡村教师生存境遇的问题透视 | 第36-50页 |
| ·收入低，生存压力大 | 第36-38页 |
| ·工作压力大，成就感低 | 第38-41页 |
| ·教学资源匮乏，管理不到位 | 第41-44页 |
| ·娱乐活动匮乏精神生活单调 | 第44-47页 |
| ·培训学习机会缺失，专业发展受限 | 第47-50页 |
| 4 乡村教师生存境遇问题的生态学分析 | 第50-58页 |
| ·物质和能量输入匮乏 | 第50-53页 |
| ·生存资料和能量匮乏，生存举步维艰 | 第50-51页 |
| ·教学资料和能量匮乏，教学捉襟见肘 | 第51页 |
| ·经济结构不合理，功能失调 | 第51-53页 |
| ·法律保障不健全，生态因子短缺 | 第53页 |
| ·能量利用率低，工作超耐度失衡 | 第53-54页 |
| ·能量利用率低，职业幸福感缺失 | 第53-54页 |
| ·工作压力大，超耐度失衡 | 第54页 |
| ·人类中心主义价值观——管理的工具性 | 第54-55页 |
| ·信息沟通途径短缺 | 第55-58页 |
| ·乡村学校——封闭的信息系统 | 第55-56页 |
| ·乡村教师种群间——花盆效应 | 第56页 |
| ·乡村教师个体——生态位萎缩 | 第56-58页 |
| 5 生态学视阈下乡村教师生存境遇的改善策略 | 第58-69页 |
| ·消解制约乡村教师生存境遇改善的限制因子——政府层面 | 第59-63页 |
| ·物质的输入 | 第59-60页 |
| ·人力资源的输入 | 第60-62页 |
| ·信息资源的输入 | 第62-63页 |
| ·优化乡村教师生存境遇的生态圈——学校层面 | 第63-67页 |
| ·学校物质环境的完善 | 第63-64页 |
| ·学校精神环境的丰富 | 第64-66页 |
| ·学校制度环境的健全 | 第66-67页 |
| ·积极建设乡村教师生态自我——个人层面 | 第67-69页 |
| ·乡村教师的个人学习 | 第67页 |
| ·乡村教师的身心调控 | 第67-69页 |
| 6 结论 | 第69-72页 |
| ·研究问题热点，研究视角新颖 | 第69-70页 |
| ·研究视角上，紧跟形势，新学科关注 | 第69页 |
| ·分析现状上，生存境遇差，生态学分析 | 第69-70页 |
| ·改善策略上，生态学角度提出，纵向层面落实 | 第70页 |
| ·研究内容不全面，理论功底不够 | 第70-71页 |
| ·研究对象不全面，研究手段有限 | 第70页 |
| ·信息不全面，专业知识欠缺 | 第70页 |
| ·理论功底弱，结合不紧密 | 第70-71页 |
| ·拓宽研究思路，提升理论水平 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录1 乡村教师生存状况问卷调查表 | 第77-83页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第83-84页 |
| 作者简历 | 第84页 |