| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、本题提出的背景与意义 | 第8-10页 |
| (一) “物质的量”概念教学理论研究提出的背景 | 第8-9页 |
| 1. 国际上对化学概念研究的基本状况 | 第8页 |
| 2. 国内对化学概念研究的基本状况 | 第8-9页 |
| (二) “物质的量”概念教学理论研究的意义 | 第9-10页 |
| 二、本课题的理论基础 | 第10-13页 |
| (一) 奥苏伯尔的概念学习理论 | 第10-11页 |
| 1. 概念形成理论 | 第10页 |
| 2. 概念同化理论 | 第10-11页 |
| (二) 奥苏伯尔的有意义学习理论 | 第11页 |
| (三) 建构主义理论(constructivism) | 第11-13页 |
| 1. 建构主义的概念及其基本观点 | 第12页 |
| 2. 建构主义的教育模式 | 第12-13页 |
| 三、本题研究的主要内容 | 第13-34页 |
| (一) 概念定义的简述 | 第13-16页 |
| 1. 概念的一般定义 | 第13页 |
| 2. 化学概念的几个定义 | 第13-14页 |
| 3. 化学基本概念的分类 | 第14页 |
| 4. “物质的量”的概念 | 第14-16页 |
| (二) “物质的量”概念教学的难因浅析 | 第16-18页 |
| 1. 概念本身的原因 | 第16-17页 |
| 2. 教师的原因 | 第17页 |
| 3. 教材的原因 | 第17页 |
| 4. 学生的原因 | 第17-18页 |
| (三) 几个与物质的量概念教学有关理论的研究 | 第18-26页 |
| 1. 在有意义学习理论中物质的量概念的“归属”浅析 | 第18-20页 |
| 2. 建构主义学习理论与“物质的量”概念教学 | 第20-24页 |
| 3. 建构“物质的量”概念认知结构的教学策略 | 第24-25页 |
| 4. 几个理论的共鸣 | 第25-26页 |
| (四) “物质的量”概念教学意义的多重性研究 | 第26-32页 |
| 1. 类比和比较的方法在物质的量概念教学上的意义 | 第26-29页 |
| 2. 赋予“物质的量”概念教学的心理意义 | 第29-30页 |
| 3. “物质的量”概念教学对学生思维能力的培养 | 第30-32页 |
| (五) 本题的研究结论 | 第32-34页 |
| 四、本题的不足和今后待研究的问题 | 第34-35页 |
| 附录 | 第35-38页 |
| 附录1:“物质的量”及其单位摩尔在用语上的研究 | 第35-36页 |
| 附录2:“摩尔”的演变 | 第36-38页 |
| 结束语 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |