| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-8页 |
| 一、前言 | 第8-12页 |
| （一） 问题的提出 | 第8页 |
| （二） 研究的意义 | 第8-10页 |
| 1、班主任角色转换有助于建立起新的教师队伍 | 第9页 |
| 2、班主任角色转换有助于班主任自身素养的提高 | 第9页 |
| 3、班主任角色转换有助于促进学生全面发展 | 第9-10页 |
| （三） 研究的过程 | 第10-11页 |
| 1、研究对象的选择 | 第10页 |
| 2、文献的查阅 | 第10页 |
| 3、调查的展开 | 第10-11页 |
| 4、访谈 | 第11页 |
| （四） 基本概念的界定 | 第11-12页 |
| 1、农村初中 | 第11页 |
| 2、班主任 | 第11-12页 |
| 3、班主任角色 | 第12页 |
| 4、新课程改革 | 第12页 |
| 二、新课程对班主任角色的要求 | 第12-22页 |
| （一） 新课程下农村初中班主任角色转换面临的挑战 | 第12-14页 |
| 1、新课程的目标对班主任工作提出了教育观念更新的要求 | 第13页 |
| 2、素质教育和新课程的理念需要改革班主任工作方式 | 第13-14页 |
| （二） 新课程实践对农村初中班主任工作的要求 | 第14-16页 |
| 1、建立以“以生为本”的班级管理理念 | 第14页 |
| 2、树立“全人发展”的工作目标 | 第14-15页 |
| 3、运用“探究和合作”的教育和学习方式 | 第15页 |
| 4、丰富学生的实践活动 | 第15-16页 |
| 5、多元化并发展性评价学生的成长和进步 | 第16页 |
| （三） 新课程下农村初中凸现的种种问题 | 第16-18页 |
| 1、“留守儿童”教育日趋严峻 | 第17页 |
| 2、家长观念偏激现象十分严重 | 第17页 |
| 3、农村教育资源严重滞后 | 第17-18页 |
| 4、农村教育经费严重不足 | 第18页 |
| （四） 新课程下农村初中班主任的新角色 | 第18-20页 |
| 1、班主任工作方式的研究者和创造者 | 第18-19页 |
| 2、学生道德人格的模范 | 第19页 |
| 3、学生心理健康发展的咨询者 | 第19页 |
| 4、“家长代理人”角色 | 第19-20页 |
| 5、“行为指导者”角色 | 第20页 |
| 6、“知心朋友”角色 | 第20页 |
| （五） 新课程下农村初中班主任角色变化的实质分析 | 第20-22页 |
| 1、班主任角色由单一型向多元型转换 | 第20页 |
| 2、班主任角色由权威型向对话型转换 | 第20页 |
| 3、班主任角色由限制型向发展型转换 | 第20-21页 |
| 4、班主任角色由高耗型向高效型转换 | 第21页 |
| 5、班主任角色由经验型向科研型转换 | 第21页 |
| 6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换 | 第21页 |
| 7、班主任角色由封闭型向开放型转换 | 第21-22页 |
| 三、当前农村初中班主任角色转换中的问题分析 | 第22-29页 |
| （一） 工作倦怠阻碍着班主任角色的及时转换 | 第22-24页 |
| 1、农村初中班主任存在着倦怠状况 | 第22-23页 |
| 2、工作倦怠对班主任角色转换的阻碍 | 第23-24页 |
| （二） 文化素质和理论水平较低影响着班主任角色转换的基础 | 第24-26页 |
| 1、农村初中班主任文化素质和理论水平较低 | 第24-26页 |
| 2、班主任文化素质和理论水平对班主任角色转换的影响 | 第26页 |
| (三) 不完全恰当的教育观影响着班主任的现实行为 | 第26-28页 |
| 1、农村初中班主任的教育观需要更新 | 第26-28页 |
| 2、当前农村初中班主任教育观对其角色转换的影响 | 第28页 |
| （四） 简单化的工作方式影响着班主任新角色的实现 | 第28-29页 |
| 1、农村初中班主任的工作方式较简单 | 第28-29页 |
| 2、当前农村初中班主任工作方式的影响 | 第29页 |
| 四、新课程下农村初中班主任角色转换的建议 | 第29-40页 |
| （一） 营造良好的班主任角色转换的社会环境 | 第29-30页 |
| 1、政府重视新课改下农村初中班主任队伍的建设 | 第29-30页 |
| 2、学校与家庭互相配合 | 第30页 |
| （二） 建立与新课改目标相适应的班主任培训机制 | 第30-32页 |
| 1、加强班主任的理论学习和观摩活动 | 第30页 |
| 2、扎扎实实搞好校本培训 | 第30-32页 |
| 3、加强班主任实践训练工作指导 | 第32页 |
| （三） 建立与新课改目标相一致的班主任评价制度 | 第32-34页 |
| 1、班主任评价制度的核心内容 | 第33-34页 |
| 2、班主任评价制度的操作步骤 | 第34页 |
| （四） 建立加快班主任角色转换的激励制度 | 第34-35页 |
| 1、建立“以人为本”的激励机制 | 第34-35页 |
| 2、提高激励效价 | 第35页 |
| （五） 努力提高班主任转换角色的自觉性 | 第35-40页 |
| 1、转变观念是农村初中班主任角色转换的前提 | 第35-37页 |
| 2、调整好与学生的心理距离 | 第37页 |
| 3、建立和谐融洽的师生关系 | 第37-38页 |
| 4、重视学生的合理需求 | 第38页 |
| 5、注意言传身教 | 第38页 |
| 6、引导班主任注意研究性反思 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 注释 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 后记 | 第48页 |
