| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-11页 |
| (一) 问题的提出 | 第7-9页 |
| (二) 文献研究综述 | 第9-10页 |
| (三) 成人教育管理者专业知能建设调查问卷分析 | 第10-11页 |
| 一、概念梳理 | 第11-14页 |
| (一) 职业、专业 | 第11-12页 |
| (二) 专业知能 | 第12-13页 |
| (三) 成人教育管理者专业知能 | 第13-14页 |
| 二、成人教育管理者专业知能建设理论诠释 | 第14-20页 |
| (一) 成人教育学理论 | 第14-16页 |
| (二) 教师专业化理论 | 第16-18页 |
| (三) 素质模型理论 | 第18-20页 |
| 三、我国成人教育管理者应然专业知能结构分析 | 第20-29页 |
| (一) 专业知识结构 | 第20-22页 |
| 1. 本体性知识 | 第21页 |
| 2. 条件性知识 | 第21-22页 |
| 3. 实践性知识 | 第22页 |
| (二) 专业能力结构 | 第22-29页 |
| 1. 专业核心能力 | 第23-24页 |
| 2. 专业通用能力 | 第24-27页 |
| 3. 专业特定能力 | 第27-29页 |
| 四、我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况及归因 | 第29-45页 |
| (一) 我国成人教育管理者专业知能建设的实然状况 | 第29-34页 |
| 1. 专业知能水平不高 | 第30-31页 |
| 2. 专业知能结构不合理 | 第31-34页 |
| (二) 我国成人教育管理者专业知能建设不合理归因分析 | 第34-45页 |
| 1. 专业知能建设思想意识淡薄 | 第35-36页 |
| 2. 专业知能建设法规保障不够 | 第36-37页 |
| 3. 专业知能建设理论支撑无力 | 第37-38页 |
| 4. 专业知能建设组织保证不足 | 第38-40页 |
| 5. 专业知能建设达标认定缺失 | 第40-41页 |
| 6. 专业知能建设追求目标失衡 | 第41-42页 |
| 7. 专业知能建设培养课程陈旧 | 第42-44页 |
| 8. 专业知能建设培养机构不足 | 第44-45页 |
| 五、我国成人教育管理者专业知能建设推进策略分析 | 第45-60页 |
| (一) 发达国家成人教育管理者专业知能建设的先进经验 | 第45-48页 |
| 1. 成人教育立法保障 | 第45-46页 |
| 2. 实行资格认定制度 | 第46-47页 |
| 3. 强化人员培养培训 | 第47-48页 |
| 4. 建立专业团体组织 | 第48页 |
| (二) 推进我国成人教育管理者专业知能建设的相关措施 | 第48-60页 |
| 1. 提高思想认识，强化专业知能建设意识 | 第49-50页 |
| 2. 加强法规建设，寻求专业知能建设法规保障 | 第50-52页 |
| 3. 开展理论研究，奠定专业知能建设理论基础 | 第52-53页 |
| 4. 推进组织建设，加强专业知能建设组织保证 | 第53-54页 |
| 5. 建立职业标准，实施专业知能建设证照制度 | 第54-56页 |
| 6. 提升建设目标，促进专业知能建设平衡发展 | 第56-57页 |
| 7. 优化课程设置，提供专业知能建设课程保障 | 第57-58页 |
| 8. 加快机构建设，完善专业知能建设机构体系 | 第58-60页 |
| 结束语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录: 成人教育管理者专业知能建设调查问卷 | 第66-69页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第69-70页 |
| 后记 | 第70页 |
