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寻求恰当的知识论立场--改革开放以来教育基本理论研究的反思

论文摘要第1-7页
ABSTRACT第7-11页
导论第11-30页
 一、问题提出第11-15页
  (一) 选题缘由第11-12页
  (二) 文献综述第12-15页
 二、研究方法第15-20页
  (一) 研究对象的确立第15-17页
  (二) 方法论原则第17-19页
  (三) 方法论前提第19-20页
 三、核心概念第20-27页
  (一) 教育基本理论第20-24页
  (二) 知识论立场第24-26页
  (三) 反思第26-27页
 四、研究思路与核心观点第27-30页
  (一) 研究思路第27-28页
  (二) 核心观点第28-30页
第一章 面对教育实践的教育基本理论第30-67页
 一、面向教育实践,教育基本理论的成就第30-44页
  (一) “批评现实—改革”的教育基本理论第31-33页
  (二) “应答挑战—改革”的教育基本理论第33-38页
  (三) 现代性及其超越的教育基本理论第38-44页
 二、面向教育实践,教育基本理论的普遍理性诉求及其批判第44-55页
  (一) “批评现实—改革”的普适理想主义立场第45-48页
  (二) “挑战—改革”的理论理性主义立场第48-52页
  (三) 现代性及其超越的工具普适主义立场第52-55页
 三、恰当的知识论立场:走向情境理性第55-67页
  (一) 同情的理解第55-59页
  (二) 以实践理性改革教育实践第59-63页
  (三) 挖掘理论前提,明确问题针对性第63-67页
第二章 表征教育世界的教育基本理论第67-104页
 一、表征教育世界的教育基本理论的成就第67-83页
  (一) 自然实在论的理论表征第68-71页
  (二) 人文价值论的理论表征第71-79页
  (三) 社会实在论的理论表征第79-83页
 二、外在旁观者视角的理论表征方式及其批判第83-97页
  (一) 外在于自然实在的表现及其批判第83-87页
  (二) 外在于人文价值的表现及其批判第87-92页
  (三) 外在于社会实在的表现及其批判第92-97页
 三、恰当的知识论立场:内在置身者的视角第97-104页
  (一) 正确认识教育世界观第98页
  (二) 转变提出问题的格式第98-99页
  (三) 致力于生活的视角第99-104页
第三章 方法论维度上的教育基本理论第104-133页
 一、方法论维度上教育基本理论的成就第105-118页
  (一) 80年代:教育学学术研究的恢复重建第105-107页
  (二) 90年代:教育学学科体系的建立第107-112页
  (三) 世纪转折前后:多元化的方法论探索第112-118页
 二、唯方法论主义反思的体现及其批判第118-126页
  (一) 思维展开的演绎性第118-121页
  (二) 思维展开的虚无性第121-124页
  (三) 方法论研究的普遍性第124-126页
 三、恰当的知识论立场:问题与方法论的统一第126-133页
  (一) 方法论反思的本体论立场第128-129页
  (二) 问题具有方法论反思的逻辑先在性第129-130页
  (三) 在问题的解决中检验方法论的有限性和有效性第130-133页
结束语:恰当的知识论立场及其达成第133-144页
 一、恰当知识论立场的基本标准第133-135页
  (一) 问题针对性第133-134页
  (二) 后果意识第134-135页
 二、可能的制度建设第135-144页
  (一) 规划的知识生产机制批判第136-139页
  (二) 转向由消费者决定的知识生产格局第139-144页
主要参考文献第144-150页

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