| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第7-12页 |
| 1、加强高中生人格教育的背景 | 第7-10页 |
| 2、本文要解决的主要问题 | 第10页 |
| 3、本文的理论意义和实践意义 | 第10页 |
| 4、核心概念界定 | 第10-12页 |
| 二、中外理论家对人格教育的关注 | 第12-21页 |
| 1、西方学者对人格教育的论述 | 第12-15页 |
| （1） 德国的郁根：人格教育的理论先驱 | 第13页 |
| （2） 布德的主意主义人格教育思想 | 第13页 |
| （3） 林迪的主情主义人格教育思想 | 第13-14页 |
| （4） 里考纳的完善人格教育理论 | 第14页 |
| （5） 西方人格教育学说在近代中国的传播 | 第14-15页 |
| 2、中国古今理论家关于人格教育的论述 | 第15-21页 |
| （1） 古代人格教育思想 | 第15-17页 |
| （2） 五四时期的人格教育思潮 | 第17-19页 |
| （3） 中国当代人格教育思想 | 第19-21页 |
| 三、国外人格教育的实践探索及其启示 | 第21-25页 |
| 1、美国的人格教育 | 第21-22页 |
| 2、日本的人格教育 | 第22页 |
| 3、德国的人格教育 | 第22-23页 |
| 4、新加坡的人格教育 | 第23页 |
| 5、韩国的人格教育 | 第23-24页 |
| 6、国外人格教育实践的特点 | 第24-25页 |
| 四、中国的人格教育实践以及目前高中生思政课人格教育存在的主要问题 | 第25-29页 |
| 1、我国古代的人格教育实践 | 第25-26页 |
| 2、我国近现代的人格教育实践 | 第26-28页 |
| 3、当前我国高中生思政课人格教育实践存在主要的问题 | 第28-29页 |
| （1） 教学内容理论与实际联系不紧密 | 第28页 |
| （2） 教学模式单一 | 第28-29页 |
| 五、高中思想政治课二期课改新教材关于人格教育的内容体系架构 | 第29-37页 |
| 1、上海二期课改教材（高中思政课）用“以人为本”的理念来贯彻人格教育 | 第29-31页 |
| (1) 教材内容贴近学生实际与社会实际 | 第30页 |
| (2) 新教材为教师的教学提供了广阔的空 | 第30页 |
| (3) 新教材有助于发挥学生主体性作用 | 第30页 |
| (4) 新教材体现着“行为引导”的实践观 | 第30-31页 |
| (5) 对学生的评价注重整个学习过程 | 第31页 |
| 2、通过三维目标确定人格教育的内容 | 第31-37页 |
| (1) 从知识与技能目标看高中思想政治教学与人格教育 | 第32-36页 |
| (2) 从过程与方法看高中思想政治教学与人格教育 | 第36页 |
| (3) 从情感态度和价值观看高中思想政治教学与人格教育 | 第36-37页 |
| 六、高中思想政治课加强人格教育的主要对策 | 第37-48页 |
| 1、正确认识高中思想政治课人格教育的总目标 | 第37-39页 |
| 2、解决高中思想政治课人格教育的几个认识问题 | 第39-42页 |
| （1） 完整确立思想政治课教学的观念 | 第40页 |
| （2） 充分认识教师在人格教育中的示范作用 | 第40-41页 |
| （3） 充分认识学生在人格教育中的主体作用 | 第41页 |
| （4） 正确处理好传统和现代的关系 | 第41-42页 |
| 3、科学选择高中思想政治课人格教育课堂教学的教学模式 | 第42-48页 |
| （1） 案例教学模式 | 第42-44页 |
| （2） 合作教学模式 | 第44-45页 |
| （3） 研究性学习模式 | 第45-46页 |
| （4） 实地探究模式 | 第46-48页 |
| 七、结束语 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-54页 |
| 参考文献 | 第54-55页 |
| 后记 | 第55-57页 |
