| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 第一部分 研究背景与问题提出 | 第10-27页 |
| 1 对处境不利学生的关注 | 第10-11页 |
| 2 作为研究视点的自我概念 | 第11-16页 |
| 2．1 自我概念的内涵与功能 | 第11-14页 |
| 2．2 自我概念的几种研究范型 | 第14-16页 |
| 3 处境不利学生的自我概念研究概述 | 第16-21页 |
| 3．1 学习困难儿童的自我概念 | 第16-18页 |
| 3．2 同伴关系不良学生的自我概念 | 第18-19页 |
| 3．3 贫困家庭学生的自我概念 | 第19-21页 |
| 4 处境不利学生的社会支持 | 第21-23页 |
| 4．1 社会支持的内涵与作用机制 | 第21-22页 |
| 4．2 国内社会支持的研究现状 | 第22-23页 |
| 5 问题的提出与研究的意义 | 第23-27页 |
| 5．1 问题的提出与研究假设 | 第23-25页 |
| 5．2 研究的意义 | 第25-27页 |
| 第二部分 实证研究及其结果 | 第27-44页 |
| 1 实证研究的总体设想 | 第27页 |
| 2 研究方法与步骤 | 第27-31页 |
| 2．1 研究对象 | 第27-28页 |
| 2．2 研究工具 | 第28-29页 |
| 2．2．1 Piers-Harris儿童自我概念量表 | 第28页 |
| 2．2．2 Wallace自我概念量表 | 第28页 |
| 2．2．3 内隐联想测验 | 第28-29页 |
| 2．2．4 学生社会支持问卷 | 第29页 |
| 2．2．5 儿童控制知觉多维度测查表 | 第29页 |
| 2．3 研究步骤与过程 | 第29-31页 |
| 2．3．1 各组别被试的筛选 | 第29-30页 |
| 2．3．2 测验的程序与数据处理 | 第30-31页 |
| 3 结果分析 | 第31-44页 |
| 3．1 处境不利学生的外显自我概念 | 第31-33页 |
| 3．2 处境不利学生的内隐自我概念 | 第33-34页 |
| 3．3 处境不利学生内隐自我概念与外显自我概念的关系 | 第34-36页 |
| 3．4 处境不利学生的社会支持 | 第36-40页 |
| 3．5 处境不利学生的控制知觉 | 第40-41页 |
| 3．6 处境不利学生的内隐、外显自我概念与其社会支持、控制知觉的关系 | 第41-44页 |
| 第三部分 综合讨论与结论 | 第44-51页 |
| 1 学生处境状况与外显自我概念发展特点的关系 | 第44-45页 |
| 1．1 两种外显自我概念测验工具的效度比较 | 第44页 |
| 1．2 不利处境对学生外显自我概念发展的影响 | 第44-45页 |
| 1．3 不利处境对自我概念的直接影响和间接影响 | 第45页 |
| 2 学生处境状况与内隐、外显自我概念分离的关系 | 第45-46页 |
| 2．1 处境不利学生自我概念的内隐效应 | 第45-46页 |
| 2．2 不利处境与学生内隐、外显自我概念分离的关系 | 第46页 |
| 3 不同处境状况学生社会支持知觉和控制知觉的特点 | 第46-48页 |
| 4 社会支持与控制知觉对处境不利学生自我概念发展的预测性 | 第48-49页 |
| 5 本研究存在的不足与改进 | 第49-50页 |
| 5．1 样本数量与被试类别问题 | 第49页 |
| 5．2 测验工具与测验手段问题 | 第49-50页 |
| 5．3 自我概念内隐效应的预测因子问题 | 第50页 |
| 6 研究结论 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录1 Piers-Harris儿童自我概念量表 | 第55-56页 |
| 附录2 Wallace自我概念量表 | 第56页 |
| 附录3 学生社会支持问卷(例举) | 第56-58页 |
| 附录4 儿童控制知觉多维度测查表(例举) | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
