| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 0 引言 | 第8-10页 |
| ·本课题研究的意义 | 第8-9页 |
| ·研究方法与主题 | 第9-10页 |
| 1 理论综述 | 第10-24页 |
| ·建构主义理论 | 第10-13页 |
| ·“最近发展区”理论 | 第13-15页 |
| ·情境认知理论 | 第15-20页 |
| ·情境认知理论产生的背景 | 第15-16页 |
| ·情境认知理论的主要思想 | 第16-19页 |
| ·情境认知理论下的教学模式简介 | 第19-20页 |
| ·对情境认知理论的反思 | 第20页 |
| ·默会知识论 | 第20-23页 |
| ·小结 | 第23-24页 |
| 2 数学“情境——问题”教学述评 | 第24-68页 |
| ·数学“情境——问题”教学述的内涵和特点 | 第24-48页 |
| ·关于数学“情境——问题”教学 | 第24页 |
| ·数学“情境——问题”教学的基本模式 | 第24-26页 |
| ·数学 情境——问题教学的策略 | 第26-35页 |
| ·数学“情境——问题”教学中的“情境——问题”链 | 第35-47页 |
| (1) 一题多解链 | 第35-41页 |
| (2) 一题多变链 | 第41-47页 |
| ·数学“情境——问题”教学的特点 | 第47-48页 |
| ·数学“情境——问题”教学对教师的要求 | 第48页 |
| ·云南省“情境——问题”教改实验的基本情况 | 第48-56页 |
| ·数学情境与提出问题阶段 | 第49-51页 |
| ·学科情境与提出问题阶段 | 第51-56页 |
| ·数学“情境——问题”教学案例研究 | 第56-68页 |
| ·《简单的线性规划》二元一次不等式表示平面区域 | 第56-62页 |
| ·《一元二次不等式的解法》 | 第62-66页 |
| ·《圆的认识》 | 第66-67页 |
| ·三个案例给我们的启示 | 第67-68页 |
| 3 抛锚式教学述评 | 第68-74页 |
| ·抛锚式教学的内涵和特点 | 第68-73页 |
| ·关于抛锚式教学 | 第68-69页 |
| ·抛锚式教学的基本模式 | 第69-71页 |
| ·抛锚式教学的策略 | 第71页 |
| ·抛锚式教学中的“What if”迁移问题 | 第71-72页 |
| ·抛锚式教学的特点 | 第72-73页 |
| ·抛锚式教学对教师的要求 | 第73页 |
| ·抛锚式教学案例研究 | 第73-74页 |
| 4 情境——问题教学与抛锚式教学之比较研究 | 第74-81页 |
| ·数学“情境——问题”教学与抛锚式教学的不同侧重点 | 第75页 |
| ·对几个问题的思考 | 第75-81页 |
| ·情境和锚 | 第75-78页 |
| ·自主学习和合作学习 | 第78-80页 |
| ·解决问题与消解锚 | 第80页 |
| ·“情境——问题”链与“What if”迁移问题 | 第80-81页 |
| 5 结论与展望 | 第81-87页 |
| ·教学是一个生态系统 | 第81-82页 |
| ·抛锚式教学更适合在课题学习中使用 | 第82-85页 |
| ·进一步提升理论研究水平 | 第85-86页 |
| ·加强对外交流,寻找中间地带。 | 第86-87页 |
| 参考文献 | 第87-90页 |
| 附录一：重要术语解释 | 第90-93页 |
| 附录二：云南省“数学情境与提出问题”教学实验现状调查(学生问卷) | 第93-94页 |
| 附录三：云南省“数学情境与提出问题”教学实验现状调查(教师问卷) | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95页 |
