| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1．1 背景及研究意义 | 第7-9页 |
| 1．1．1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1．1．2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1．2 研究的现状 | 第9-10页 |
| 1．3 研究的内容 | 第10页 |
| 1．4 研究的任务和思路 | 第10-11页 |
| 1．5 本文的创新点 | 第11-12页 |
| 第2章 公约、国内外与航海类学生适任能力有关的规定和实践 | 第12-26页 |
| 2．1 STCW95公约的要求 | 第12-15页 |
| 2．1．1 公约为保证船员适任能力引入质量保证体系 | 第12-13页 |
| 2．1．2 公约划分船员适任能力时引入“功能发证方法” | 第13-14页 |
| 2．1．3 公约评价船员适任能力时引入”适任性评估” | 第14-15页 |
| 2．1．4 公约注意到海员综合素质对航海安全的重要性 | 第15页 |
| 2．2 国内的要求和实践 | 第15-19页 |
| 2．2．1 我国履行STCW95公约的国内要求和实践 | 第15-16页 |
| 2．2．2 我国对航海类学生适任职能的规定 | 第16-17页 |
| 2．2．3 我国对航海类学生适任能力评价方式和内容要求 | 第17-18页 |
| 2．2．4 我国对航海类学生综合素质的培养 | 第18-19页 |
| 2．3 国外的实践 | 第19-26页 |
| 2．3．1 将质量标准纳入了航海教育与培训 | 第19-20页 |
| 2．3．2 国外院校学生考核发证的实践 | 第20-24页 |
| 2．3．3 国外对航海类学生综合素质的培养 | 第24-26页 |
| 第3章 影响航海类学生适任能力的主要因素及各因素分析 | 第26-48页 |
| 3．1 影响航海类学生适任能力的主要因素 | 第26-28页 |
| 3．1．1 航海教育和培训质量体系 | 第26页 |
| 3．1．2 理论考试与实操评估 | 第26-27页 |
| 3．1．3 航海类学生综合素质 | 第27-28页 |
| 3．2 “教育和培训质量体系”因素分析 | 第28-35页 |
| 3．2．1 教育和培训质量体系与94版ISO 9000族标准的关系和缺陷 | 第28-29页 |
| 3．2．2 2000版ISO 9000族标准的变化 | 第29页 |
| 3．2．3 船员教育和培训质量体系的升级改版 | 第29-32页 |
| 3．2．4 “船员教育和培训质量体系运行有效性”评价审核要素 | 第32-35页 |
| 3．3 “航海类学生专业理论与实操评估”因素分析 | 第35-46页 |
| 3．3．1 我国“航海类学生专业理论与实操评估”存在的问题 | 第35-40页 |
| 3．3．2 确立我国“航海类学生专业理论与实操评估”评价要素 | 第40-46页 |
| 3．4 航海类学生综合素质的构成要素 | 第46-48页 |
| 第4章 综合评价系统的建立与权重计算 | 第48-57页 |
| 4．1 层次分析法简述 | 第48页 |
| 4．2 评价指标体系的设计 | 第48-50页 |
| 4．3 评价指标权重的确定 | 第50页 |
| 4．4 构造判断矩阵 | 第50-53页 |
| 4．5 判断矩阵的权重计算和一致性检验 | 第53-55页 |
| 4．6 航海类学生适任能力证书前综合评价系统评价 | 第55页 |
| 4．7 根据定量评价结果作出航海类学生定性评价 | 第55-57页 |
| 第5章 结论 | 第57-58页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-61页 |
