| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 序言 | 第9-22页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-11页 |
| （二） 选题意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| （三） 文献综述 | 第11-16页 |
| 1. 美国教师专业发展的相关研究 | 第11-14页 |
| 2. 专业学习共同体的相关研究 | 第14-15页 |
| 3. 基于PLC 的美国教师专业发展的相关研究 | 第15-16页 |
| （四） 相关概念界定 | 第16-20页 |
| 1. 教师专业发展 | 第16-18页 |
| 2. 专业学习共同体 | 第18-20页 |
| （五） 研究思路、研究方法和创新之处 | 第20-22页 |
| 1. 研究思路 | 第20页 |
| 2. 研究方法 | 第20-21页 |
| 3. 创新之处 | 第21-22页 |
| 一、PLC 背景下美国教师专业发展的历史探寻 | 第22-30页 |
| （一） 萌芽阶段：实验学校中的美国教师专业发展 | 第22-24页 |
| （二） 形成阶段：入门学校中的美国教师专业发展 | 第24-26页 |
| （三） 发展阶段：专业发展学校中的美国教师专业发展 | 第26-30页 |
| 二、PLC 视域下的美国教师专业发展的理论基础 | 第30-38页 |
| （一） 建构主义学习理论 | 第30-35页 |
| 1. 建构主义学习理论概貌 | 第30-32页 |
| 2. 建构主义对社会性学习的倡导 | 第32-33页 |
| 3. 建构主义学习理论与PLC 视域下的美国教师专业发展 | 第33-35页 |
| （二） 社会互依理论 | 第35-38页 |
| 1. 社会互依理论的发展及理论框架 | 第35-36页 |
| 2. 社会互依理论与PLC 视域下的美国教师专业发展 | 第36-38页 |
| 三、PLC 视域下的美国教师专业发展的现实运作 | 第38-64页 |
| （一） PLC 促进美国教师专业发展的方式 | 第38-52页 |
| 1. 课堂观摩 | 第38-40页 |
| 2. 课例研究 | 第40-43页 |
| 3. 读书俱乐部 | 第43-46页 |
| 4. 合作批改学生作业 | 第46-49页 |
| 5. 教师专业档案 | 第49-52页 |
| （二） PLC 对美国教师专业发展的促进作用 | 第52-59页 |
| 1. 发展教师的专业知识 | 第52-53页 |
| 2. 提高教师的专业能力 | 第53-55页 |
| 3. 改善教师的专业心境 | 第55-56页 |
| 4. 激发教师的专业精神 | 第56-57页 |
| 5. 稳固教师的专业信念 | 第57-58页 |
| 6. 增加教师的专业自主权 | 第58-59页 |
| （三） 美国教师专业发展的成功案例 | 第59-64页 |
| 1. 案例呈现 | 第59-63页 |
| 2. 案例分析 | 第63-64页 |
| 四、PLC 视域下的美国教师专业发展的思考和借鉴 | 第64-78页 |
| （一） PLC 促进美国教师专业发展的优势 | 第64-71页 |
| 1. 合作性质的自然性 | 第64-66页 |
| 2. 合作过程的深入性 | 第66-68页 |
| 3. 合作形式的多样性 | 第68-69页 |
| 4. 合作内容的丰富性 | 第69-70页 |
| 5. 合作目标的全面性 | 第70-71页 |
| （二） PLC 促进美国教师专业发展的困惑 | 第71-72页 |
| 1. 合作缺乏持久性 | 第71页 |
| 2. 物质条件不充足 | 第71-72页 |
| 3. 行政支持力度不够 | 第72页 |
| （三） PLC 促进美国教师专业发展对我国的借鉴 | 第72-78页 |
| 1. 建立合作型教师文化 | 第73-74页 |
| 2. 注重教师间的批判性对话和反思 | 第74-75页 |
| 3. 拓展教师合作内容和形式 | 第75-76页 |
| 4. 关注教师多方面共同发展 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| （一） 中文文献 | 第79-83页 |
| 1. 书籍类 | 第79-80页 |
| 2. 文章类 | 第80-83页 |
| （二） 英文文献 | 第83-85页 |
| 后记 | 第85页 |
