| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-16页 |
| ·研究背景 | 第7-11页 |
| ·媒体融合时代催生媒体素养教育 | 第7-8页 |
| ·研究对象的选择 | 第8-9页 |
| ·两岸相关研究综述 | 第9-11页 |
| ·主要概念的界定 | 第11-13页 |
| ·媒体素养的界定 | 第11-12页 |
| ·媒体素养教育 | 第12页 |
| ·通识教育课程 | 第12-13页 |
| ·课程设计 | 第13页 |
| ·研究内容及方案设计 | 第13-16页 |
| ·研究内容 | 第13页 |
| ·研究方案设计 | 第13-16页 |
| 第2章 媒体素养教育的课程要素研究框架 | 第16-22页 |
| ·媒体素养的内涵 | 第16-18页 |
| ·媒体素养的核心概念与核心问题 | 第16-17页 |
| ·界定媒体素养的关键 | 第17-18页 |
| ·课程设计要素的理论研究 | 第18-19页 |
| ·媒体素养课程设计研究框架 | 第19-22页 |
| ·宏观层面 | 第19页 |
| ·中观层面 | 第19-20页 |
| ·微观层面 | 第20页 |
| ·研究框架 | 第20-22页 |
| 第3章 台湾高校媒体素养通识教育课程设计要素 | 第22-48页 |
| ·从宏观层面看台湾媒体素养教育发展 | 第22-26页 |
| ·解禁——推动台湾媒体素养教育发展的现实因素 | 第22-24页 |
| ·台湾各界对媒体素养教育发展的推动 | 第24-25页 |
| ·政府相关政策促进媒体素养教育实践 | 第25-26页 |
| ·小结 | 第26页 |
| ·从中观层面看台湾高校媒体素养通识教育课程设计要素 | 第26-38页 |
| ·课程目的 | 第27-29页 |
| ·课程内容 | 第29-35页 |
| ·课程定位 | 第35-36页 |
| ·课程实施 | 第36-37页 |
| ·课程评价 | 第37-38页 |
| ·从微观层面看台湾高校媒体素养通识教育 | 第38-48页 |
| ·针对台湾高校媒体素养通识教育的问卷调查 | 第38-46页 |
| ·感性认识看台湾高校媒体素养教育通识教育 | 第46-48页 |
| 第4章 台湾媒体素养通识教育课程设计借鉴价值分析 | 第48-52页 |
| ·宏观层面 | 第48-49页 |
| ·学术及民间团体初期的有力推动 | 第48页 |
| ·台湾教育当局及校级高层的支援不足导致媒体素养教育推行受阻 | 第48-49页 |
| ·中观层面 | 第49-50页 |
| ·以“师生同学”的课程设计理念贴近媒素教育 | 第49-50页 |
| ·以实践为导向的课程设计使认知转为行动 | 第50页 |
| ·学习支持资源的建设将课堂学识转化为实用性的知识 | 第50页 |
| ·微观层面 | 第50-52页 |
| ·选课学生“类别化”情况明显 | 第50-51页 |
| ·学生对课程设计相关要素的看法 | 第51-52页 |
| 第5章 研究结论 | 第52-54页 |
| ·课程设计总结 | 第52页 |
| ·创新点 | 第52页 |
| ·不足与建议 | 第52-54页 |
| ·研究不足 | 第52-53页 |
| ·建议 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 附录1 | 第54-58页 |
| 附录2 | 第58-60页 |
| 附录3 | 第60-61页 |
| 主要参考资料 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |