中美大学素质教育比较研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 前言 | 第10-18页 |
| 第一章 大学素质教育概述 | 第18-23页 |
| ·素质教育的概念界定 | 第18-19页 |
| ·大学素质教育的概念界定 | 第19-20页 |
| ·实施大学素质教育的意义 | 第20-23页 |
| 第二章 中国大学素质教育分析 | 第23-33页 |
| ·中国大学素质教育的历史演进 | 第23-27页 |
| ·大学素质教育观念的提出 | 第23-24页 |
| ·大学素质教育的初步发展 | 第24-25页 |
| ·大学素质教育的全面推进 | 第25-27页 |
| ·中国大学素质教育的培养目标 | 第27-28页 |
| ·中国大学素质教育的模式 | 第28-31页 |
| ·通才教育模式 | 第29页 |
| ·因材施教大学素质教育模式 | 第29-30页 |
| ·综合性大学素质教育模式 | 第30-31页 |
| ·中国大学素质教育的课程设置 | 第31-32页 |
| ·中国大学素质教育的课堂教学 | 第32-33页 |
| 第三章 美国大学素质教育分析 | 第33-42页 |
| ·美国大学素质教育发展历程 | 第33-36页 |
| ·美国大学素质教育的起源 | 第33-34页 |
| ·二战前的美国大学素质教育 | 第34-35页 |
| ·二战后的美国大学素质教育 | 第35-36页 |
| ·美国大学素质教育的培养目标 | 第36-37页 |
| ·美国大学素质教育的基本模式 | 第37-40页 |
| ·哥伦比亚模式 | 第38页 |
| ·芝加哥模式 | 第38-39页 |
| ·斯坦福新模式 | 第39-40页 |
| ·哈佛模式 | 第40页 |
| ·美国大学素质教育的课程体系设置 | 第40-41页 |
| ·美国大学素质教育的课堂教学 | 第41-42页 |
| 第四章 中美大学素质教育比较与启示 | 第42-50页 |
| ·完善大学素质教育培养目标 | 第42-43页 |
| ·促进大学生的全面发展 | 第43页 |
| ·促进培养目标多元化和个性化 | 第43页 |
| ·建设中国特色大学素质教育模式 | 第43-45页 |
| ·走出“通才等于全才”的认识误区 | 第44页 |
| ·探寻多样化的素质教育模式 | 第44页 |
| ·借鉴美国的成功经验，避免盲目照搬 | 第44-45页 |
| ·素质教育模式改革是一项系统工程 | 第45页 |
| ·完善大学素质教育课程体系 | 第45-47页 |
| ·科学设置大学素质教育课程体系 | 第46页 |
| ·合理分配课程比例 | 第46-47页 |
| ·改革大学素质教育课堂教学方法 | 第47-50页 |
| ·改革课堂教学方式 | 第47-48页 |
| ·加强师生互动 | 第48页 |
| ·积极推动“三个课堂”建设 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 发表论文情况 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
