| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-16页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第11-13页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12-13页 |
| (二) 已有研究 | 第13-14页 |
| (三) 可能的创新之处 | 第14-15页 |
| (四) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 文献法 | 第15页 |
| 2. 课堂话语分析 | 第15页 |
| 3. 课堂观察法 | 第15页 |
| 4. 访谈法 | 第15页 |
| 5. 个案研究 | 第15-16页 |
| 一、基于对话精神的课堂评价提出的背景分析 | 第16-24页 |
| (一) 新课程实施以来课堂评价的变化趋势 | 第16-18页 |
| 1. 评价目的观更新，以学生发展为取向 | 第16-17页 |
| 2. 产生多种评价方式，注重过程性评价 | 第17页 |
| 3. 评价主体多元，学生参与评价 | 第17页 |
| 4. 评价功能维度增加，立体评价学生发展 | 第17-18页 |
| (二) 新课程实施以来课堂评价仍然存在的问题及原因 | 第18-24页 |
| 1. 不平等的评价观还未根本清除 | 第18-19页 |
| 2. 忽视原有方法的合理性 | 第19-20页 |
| 3. 成长性评价观念未真正树立 | 第20-22页 |
| 4. 应试需求有较大市场 | 第22-24页 |
| 二、当代评价理论和对话理论旨趣的相通性 | 第24-51页 |
| (一) 当代课堂评价界说 | 第24-38页 |
| 1. 概念界定 | 第24-25页 |
| 2. 课堂评价:从“独白”走向“对话” | 第25-28页 |
| 3. 形成性评价的旨向 | 第28-34页 |
| 4. 以建构为基础的课堂评价 | 第34-38页 |
| (二) 形成性评价:走向对话的建构 | 第38-46页 |
| 1. 课堂中的对话 | 第38-42页 |
| 2. 从教育学立场划分对话的类型 | 第42-46页 |
| (三) 课堂交流中的评与教 | 第46-51页 |
| 1. 课堂交流界定 | 第46-47页 |
| 2. 常见的交流模式—IRE模式 | 第47-48页 |
| 3. 师生在课堂交流中的提问与评价 | 第48-51页 |
| 三、基于对话精神的课堂评价实现的可能路径 | 第51-66页 |
| (一) 前提 | 第51-56页 |
| 1. 削弱权威 | 第51-52页 |
| 2. 允许多元声音的存在 | 第52-54页 |
| 3. 师生共同建构 | 第54-56页 |
| (二) 方法 | 第56-60页 |
| 1. 调研与反馈 | 第56-57页 |
| 2. 课堂观察 | 第57-59页 |
| 3. 竞赛奖励等 | 第59页 |
| 4. 课堂互动:生生互评 师生对话 | 第59-60页 |
| (三) 要领 | 第60-66页 |
| 1. 善于倾听和捕捉信息 | 第60-61页 |
| 2. 师生全面参与 | 第61-63页 |
| 3. 交流要指向意义形成 | 第63-64页 |
| 4. 要求学生详尽阐述 | 第64-65页 |
| 5. 在规则中进行 | 第65-66页 |
| 四、课堂实录评析 | 第66-80页 |
| (一) 课例介绍 | 第66-68页 |
| 1. 教学内容分析 | 第66页 |
| 2. 学生基础分析 | 第66-68页 |
| (二) 课堂实录及点评 | 第68-77页 |
| 1. 导入 | 第68-69页 |
| 2. 问题作文修改 | 第69-74页 |
| 3. 佳作评析 | 第74-76页 |
| 4. 总结 | 第76-77页 |
| (三) 自评与评论 | 第77-80页 |
| 1. 教师自评 | 第77-78页 |
| 2. 笔者评论 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 后记 | 第84页 |