| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 导论 | 第10-17页 |
| （一） 选题缘起 | 第10-11页 |
| 1. 交往对思想政治教育而言具有本体论意义 | 第10页 |
| 2. “交往”的缺乏是造成传统思想政治教育实效性低的根源 | 第10页 |
| 3. 人类社会面临的生存困境要求思想政治教育更加关注交往 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 哲学界关于交往的研究概述 | 第11-12页 |
| 2. 教育学（德育）界关于交往的研究概述 | 第12-13页 |
| 3. 思想政治教育界关于交往的研究概述 | 第13页 |
| 4. 对已有研究文献的评述 | 第13-14页 |
| （三） 研究目的 | 第14-15页 |
| （四） 研究意义 | 第15页 |
| 1. 理论意义 | 第15页 |
| 2. 实践意义 | 第15页 |
| （五） 研究思路和研究方法 | 第15-17页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-17页 |
| 一、高校交往式思想政治教育确立的现实依据 | 第17-23页 |
| （一） 交往缺失：高校思想政治教育弱效之症结 | 第17-19页 |
| 1. 主客思维模式导致师生交互动缺失 | 第17页 |
| 2. 占有式教育导致“人本”缺失 | 第17-18页 |
| 3. 生活世界的疏离导致对话的缺失 | 第18-19页 |
| （二） 社会交往方式的变迁：交往式思想政治教育的现实基础 | 第19-23页 |
| 1. 占有式生存方式导致了严重的社会问题，要求从占有走向共生 | 第19-20页 |
| 2. 全球化的深入发展引起了生存方式的变革，对交往提出了更高的要求 | 第20页 |
| 3. 文化传递方式的变化对传统思想政治教育提出了新的挑战 | 第20-21页 |
| 4. 网络交往方式的出现要求思想政治教育实践范式的变革 | 第21-23页 |
| 二、高校交往式思想政治教育的界说 | 第23-30页 |
| （一） 交往式思想政治教育核心概念的界说 | 第23-27页 |
| 1. 思想政治教育 | 第23-24页 |
| 2. 有关交往的理解 | 第24-26页 |
| 3. 高校交往式思想政治教育 | 第26-27页 |
| （二） 高校交往式思想政治教育的基本特征 | 第27-30页 |
| 1. 多极主体性 | 第27-28页 |
| 2. 平等对话性 | 第28页 |
| 3. 客体中介性 | 第28-29页 |
| 4. 动态生成性 | 第29-30页 |
| 三、交往与思想政治教育关系探源 | 第30-34页 |
| （一） 思想政治教育起源于交往 | 第30-31页 |
| （二） 思想政治教育归属于交往实践模式 | 第31-32页 |
| （三） 交往：思想政治教育存在之基 | 第32-34页 |
| 四、高校交往式思想政治教育的理论基础 | 第34-43页 |
| （一） 马克思主义交往实践观 | 第34-38页 |
| 1. 马克思对交往范畴的界定 | 第34-36页 |
| 2. 马克思交往实践观的主要内容 | 第36-38页 |
| （二） 哈贝马斯交往行为理论要旨 | 第38-43页 |
| 1. 交往合理性思想的提出 | 第38-39页 |
| 2、交往行为是最合理的行为 | 第39-40页 |
| 3. 实现交往行为合理化的途径 | 第40-43页 |
| 五、高校交往式思想政治教育的实施策略 | 第43-53页 |
| （一） 交往式思想政治教育的实施条件 | 第43-45页 |
| 1. 主观条件：良好的交往资质 | 第43-45页 |
| 2. 客观条件：良好的交往情境 | 第45页 |
| （二） 高校交往式思想政治教育应遵循的基本原则 | 第45-49页 |
| 1. 主体间性原则 | 第46-47页 |
| 2. 生活化原则 | 第47页 |
| 3. “交往理性“原则 | 第47-48页 |
| 4. 双向互动原则 | 第48-49页 |
| （三） 高校交往式思想政治教育的实施方法 | 第49-53页 |
| 1. 对话法 | 第49-51页 |
| 2. 辩论法 | 第51页 |
| 3. 角色扮演法 | 第51-52页 |
| 4. 网络交流法 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
