| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 一、问题提出 | 第13-21页 |
| （一）研究的背景 | 第13-19页 |
| 1．时代大环境下对教师专业化的吁求 | 第13-14页 |
| 2．师范生教师专业能力现状不容乐观 | 第14页 |
| 3．师范生教师专业能力培养进展不平衡 | 第14-17页 |
| 4．教育博士的实践取向 | 第17-18页 |
| 5．个人的研究经历和兴趣 | 第18-19页 |
| （二）研究的问题与意义 | 第19-21页 |
| 二、文献综述 | 第21-51页 |
| （一）教师专业化与教师专业能力的内涵 | 第21-31页 |
| 1．教师专业化 | 第21-23页 |
| 2．教师专业能力 | 第23-30页 |
| 3．教师专业标准 | 第30-31页 |
| （二）师范生教师专业能力培养研究现状 | 第31-34页 |
| 1．艺徒式时期的能力培训 | 第31页 |
| 2．技能训练式时期的能力培训 | 第31-34页 |
| （三）国外和国内其他院校的做法 | 第34-49页 |
| 1．国外教师教育改革中的教师专业能力培养 | 第34-39页 |
| 2．国内教师教育改革中的教师专业能力培养 | 第39-41页 |
| 3．近年来国内师范大学教师专业能力培养的探索 | 第41-49页 |
| (四)总结 | 第49-51页 |
| 三、研究的理论框架、思路与方法 | 第51-61页 |
| （一）理论框架 | 第51-55页 |
| 1．知识观的转变 | 第51-52页 |
| 2．教师教育范式的转变 | 第52-55页 |
| 3．教师专业能力培养模式的变迁 | 第55页 |
| （二）研究思路 | 第55-57页 |
| （三）研究方法 | 第57-58页 |
| 1．文献分析法 | 第57页 |
| 2．历史研究法 | 第57-58页 |
| 3．理论分析法 | 第58页 |
| 4．问卷调查法 | 第58页 |
| 5．访谈法 | 第58页 |
| （四）个人的行动研究 | 第58-59页 |
| （五）总结 | 第59-61页 |
| 四、理论探寻：整体提升师范生教师专业能力的路径探索 | 第61-76页 |
| （一）整体提升师范生教师专业能力的理论基础 | 第61-67页 |
| 1．构建师范生教师专业能力培养的哲学基础 | 第61-62页 |
| 2．整体提升师范生教师专业能力培养的学习心理学基础 | 第62-65页 |
| 3．整体提升师范生教师专业能力的组织行为学基础 | 第65-66页 |
| 4．整体提升师范生教师专业能力的系统论基础 | 第66-67页 |
| （二）师范生教师专业能力培养的目标和内容 | 第67-71页 |
| 1．基本教学能力 | 第69页 |
| 2．信息化教学能力 | 第69-70页 |
| 3．专业认同感和专业精神 | 第70-71页 |
| （三）师范生教师专业能力培养的组织与实施 | 第71-74页 |
| 1．整体提升师范生教师专业能力的原则 | 第72-73页 |
| 2．师范生教师专业能力组织实施的要点 | 第73页 |
| 3．建立师范生教师专业能力培养的学习共同体 | 第73-74页 |
| （四）总结 | 第74-76页 |
| 五、实践探索：整体提升师范生教师专业能力的行动研究 | 第76-167页 |
| （一）西北师大师范生教师专业能力培养的历程梳理 | 第76-86页 |
| 1．建校初期的学校师范教育 | 第76-78页 |
| 2．学校教师专业能力培养工作沿革 | 第78-79页 |
| 3．20 世纪80年代以来学校教师教育实践工作 | 第79-80页 |
| 4．近年来西北师范大学教师教育实践过程中具体行动 | 第80-86页 |
| （二）行动研究：“6131”师范生教师专业能力培养训练计划的生成 | 第86-105页 |
| 1．6 个模块的师范生教师专业能力培养模式的形成 | 第88-98页 |
| 2．加大微格教学培训力度 | 第98-99页 |
| 3．推行3种形式的教育实习方式 | 第99-102页 |
| 4．推行全员参与基础上的竞赛提升 | 第102-103页 |
| 5．“6131”师范生教师专业能力培养模式形成 | 第103-105页 |
| （三）“6131”师范生教师专业能力培养的行动与反思 | 第105-130页 |
| 1．全面动员努力促成观念的转变——反思行动之一 | 第105-107页 |
| 2．6 个训练模块的整体设计——反思行动之二 | 第107-113页 |
| 3．“人人都来参与，个个都有提高”的整体提升策略——反思行动之三 | 第113-115页 |
| 4．创新完善“导训员”制（“小先生”制）——反思行动之四 | 第115-118页 |
| 5．重视“自主、自助”、激励创新——反思行动之五 | 第118-119页 |
| 6．及时的跟进专业支持与督导——反思行动之六 | 第119-122页 |
| 7．教育实习后的全员比赛——反思行动之七 | 第122-125页 |
| 8．体制机制和硬件经费的保障——反思行动之八 | 第125-127页 |
| 9．培训模式的理论化与推广——反思行动之九 | 第127-129页 |
| 10 ．培训模式形成中个人自觉的成长 | 第129-130页 |
| （四）西北师范大学整体提升师范生教师专业能力情况的调查 | 第130-164页 |
| 1．师范生教师专业能力培养训练的现状问卷调查研究 | 第130-144页 |
| 2．访谈不同群体对师范生专业能力培养的认识 | 第144-158页 |
| 3．实习征文中师生反映出的成绩与问题 | 第158-161页 |
| 4．用人单位对西北师范大学师范类毕业生的评价反馈 | 第161-164页 |
| （五）存在的问题与改进的思路 | 第164-165页 |
| 1．“6131”模式存在的不足和需要解决的问题 | 第164页 |
| 2．进一步完善深入的思考与设计 | 第164-165页 |
| （六）总结 | 第165-167页 |
| 六、整体提升师范生教师专业能力的对策与建议 | 第167-186页 |
| （一）尊重并坚持师范大学教师教育的传统文化 | 第167-173页 |
| 1．重视教育实践，强化师范生专业能力的培养 | 第167-168页 |
| 2．培育教师教育文化，推动教育教学实践能力训练常态化 | 第168-169页 |
| 3．培养师范生的教育信念和职业道德 | 第169-170页 |
| 4．构建完整合理的教师教育课程体系 | 第170-171页 |
| 5．拓展课外实践活动的“师范”特色 | 第171页 |
| 6．实行大学班级干部轮流制 | 第171-172页 |
| 7．进一步完善并加强各种技能大赛工作 | 第172-173页 |
| （二）建立师范生教师专业能力培养“学习共同体” | 第173-176页 |
| 1．以“学习共同体”为指导，变革教育理念与方法 | 第173-174页 |
| 2．借鉴并优化“参与式”训练的方式方法 | 第174-175页 |
| 3．以能力训练为重点，搭建整体提升训练发展平台 | 第175-176页 |
| （三）突出反思理念的培养方式和培养以反思能力为主的教师素养 | 第176-178页 |
| 1．将反思作为一种教学实践的理念 | 第177页 |
| 2．培养学生以实践为导向的反思能力 | 第177-178页 |
| （四）科学设计训练的体制机制 | 第178-182页 |
| 1．探索并完善教师专业能力提升的校内模式 | 第178-179页 |
| 2．督查与指导师范生的培训过程 | 第179-180页 |
| 3．强化资格认证考试评价的积极导向作用 | 第180-181页 |
| 4．建立有效的大学与中小学伙伴协作机制 | 第181-182页 |
| 5．建设师范生专业实践能力培养的师资队伍 | 第182页 |
| （五）利用教育信息化整体提升师范生的教师专业能力 | 第182-184页 |
| （六）加强师范生教师专业能力培养的研究 | 第184-185页 |
| （七）总结 | 第185-186页 |
| 七、研究的结论及进一步研究的建议 | 第186-189页 |
| （一）研究的结论 | 第186-187页 |
| （二）进一步研究的建议 | 第187-189页 |
| 附件 1：西北师范大学师范生教师专业能力培训调查问卷 1—4 年级卷 | 第189-191页 |
| 附件 2：西北师范大学师范生教师专业能力培训调查问卷导训员卷 | 第191-193页 |
| 附件 3：西北师范大学师范生教师专业能力提升指导教师访谈提纲 | 第193-194页 |
| 附件 4：西北师范大学师范生教师专业能力提升学生访谈提纲 | 第194-195页 |
| 附件 5：“普通话与教师口语表达”训练项目2013年秋季学期训练活动指南（例） | 第195-197页 |
| 附件 6：“课堂教学设计组织与实施”训练项目2013年秋季训练活动指南（例） | 第197-199页 |
| 参考文献 | 第199-205页 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果 | 第205-206页 |
| 致谢 | 第206-207页 |
