| 中文摘要 | 第10-12页 |
| 英文摘要 | 第12-14页 |
| 第一章 前言 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-22页 |
| 2.1 翻转课堂模式特点 | 第17-18页 |
| 2.2 翻转课堂模式优点: | 第18-19页 |
| 2.3 翻转课堂国外研究进展 | 第19-22页 |
| 第三章 研究对象和方法 | 第22-31页 |
| 3.1 研究对象 | 第22-23页 |
| 3.1.1 研究对象的选取 | 第22页 |
| 3.1.2 纳入标准 | 第22页 |
| 3.1.3 排除标准 | 第22页 |
| 3.1.4 样本量的确定 | 第22-23页 |
| 3.2 研究工具 | 第23-25页 |
| 3.2.1 一般资料调查表 | 第23页 |
| 3.2.2 入科理论考核 | 第23页 |
| 3.2.3 出科理论考核 | 第23页 |
| 3.2.4 注册护士核心能力测评量表 | 第23页 |
| 3.2.5 教学满意度调查 | 第23页 |
| 3.2.6 护理专业大学生自主学习能力测量评价表 | 第23-24页 |
| 3.2.7 批判性思维能力测量表 | 第24页 |
| 3.2.8 半结构访谈提纲 | 第24-25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-31页 |
| 3.3.1 研究分组 | 第25页 |
| 3.3.2 研究过程 | 第25-29页 |
| 3.3.3 统计学处理 | 第29页 |
| 3.3.4 质量控制 | 第29-30页 |
| 3.3.5 伦理考虑 | 第30-31页 |
| 第四章 研究结果 | 第31-36页 |
| 4.1 一般资料 | 第31-32页 |
| 4.2 出科理论考核成绩 | 第32页 |
| 4.3 注册护士核心能力测评量表平均得分 | 第32页 |
| 4.4 教学满意度调查问卷结果 | 第32-33页 |
| 4.5 护理专业大学生自主学习能力测量评价表 | 第33页 |
| 4.6 批判性思维能力测量表结果 | 第33-34页 |
| 4.7 访谈研究对象一般资料及萃取主题 | 第34-36页 |
| 4.7.1 知识 | 第34-35页 |
| 4.7.2 生命价值 | 第35页 |
| 4.7.3 语言表达能力 | 第35页 |
| 4.7.4 人际关系 | 第35-36页 |
| 第五章 讨论 | 第36-44页 |
| 5.1 翻转课堂模式应用在ICU护理教学查房中,有助于提高教学质量 | 第36-39页 |
| 5.1.1 翻转课堂模式使护生深刻理解掌握理论知识 | 第36-37页 |
| 5.1.2 翻转课堂模式使护生学习更加系统化 | 第37页 |
| 5.1.3 翻转课堂模式可以提高护生的学习兴趣 | 第37-38页 |
| 5.1.4 翻转课堂模式可以增强护生沟通能力及团队协作能力 | 第38-39页 |
| 5.2 翻转课堂模式应用在ICU护理教学查房中,有助于提高教师教学能力 | 第39页 |
| 5.2.1 有助于增加教师知识储备量 | 第39页 |
| 5.2.2 有助于教师提高教学设计方案能力 | 第39页 |
| 5.3 翻转课堂模式应用在ICU护理教学查房中,有助于提高护生对教师满意度 | 第39-40页 |
| 5.4 翻转课堂模式应用在ICU护理教学查房中,有助于提高护生自主学习能力 | 第40页 |
| 5.5 翻转课堂模式应用在ICU护理教学查房中,短期内未提高护生的批判性思维能力 | 第40-41页 |
| 5.6 临床护理教育者在护生实习期间,应该指导学生建立自我导向学习方法,引导学生寻求生命意义感,培养良好人际关系 | 第41-44页 |
| 5.6.1 临床护理教育者在护生实习期间,应该指导学生建立自我导向学习方法 | 第41-42页 |
| 5.6.2 临床护理教育者在护生实习期间,应该引导护生寻求生命意义感 | 第42页 |
| 5.6.3 临床护理教育者在护生实习期间,应提高其语言表达能力,培养护生建立良好的人际关系 | 第42-44页 |
| 第六章 结论 | 第44-45页 |
| 6.1 结论 | 第44页 |
| 6.2 本次研究的创新与不足之处 | 第44-45页 |
| 6.2.1 创新之处 | 第44页 |
| 6.2.2 不足之处 | 第44-45页 |
| 附录 | 第45-49页 |
| 附录一 批判性思维能力(中文版)测量表(CT DICV)2 | 第45-48页 |
| 附录二 大学生自主学习能力测量评价表 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 附表 | 第55页 |
