| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一)核心素养研究已成为国际社会中教育人员关注的焦点 | 第9页 |
| (二)核心素养研究是我国素质教育发展的新契机 | 第9-10页 |
| (三)幼教事业进一步发展对高师学前教育专业学生核心素养的期待 | 第10页 |
| 二、学生核心素养相关研究进展与述评 | 第10-19页 |
| (一)相关概念界定 | 第10-12页 |
| (二)国际组织及各个国家对核心素养的研究 | 第12-14页 |
| (三)我国关于核心素养研究进展 | 第14-19页 |
| (四)对已有研究的述评 | 第19页 |
| 三、研究意义 | 第19-20页 |
| (一)理论意义 | 第19-20页 |
| (二)实践意义 | 第20页 |
| 四、研究目的和内容 | 第20-21页 |
| (一)高师学前教育专业学生核心素养的构成 | 第20页 |
| (二)高师学前教育专业学生核心素养的特点 | 第20-21页 |
| 第二章 研究设计 | 第21-24页 |
| 一、研究对象 | 第21-22页 |
| (一)问卷编制的研究对象 | 第21页 |
| (二)正式问卷的研究对象 | 第21-22页 |
| 二、研究方法 | 第22-23页 |
| (一)问卷调查法 | 第22页 |
| (二)访谈法 | 第22页 |
| (三)观察法 | 第22-23页 |
| (四)文本分析法 | 第23页 |
| 三、研究工具 | 第23页 |
| 四、研究步骤 | 第23-24页 |
| 第三章 高师学前教育专业学生核心素养的构成及问卷的编制 | 第24-35页 |
| 一、理论维度的建构 | 第24-26页 |
| (一)理论维度的初步建构 | 第24-25页 |
| (二)理论维度的正式建构 | 第25-26页 |
| 二、初始问卷的编制 | 第26-27页 |
| 三、正式问卷的编制 | 第27-33页 |
| (一)人口学变量 | 第27页 |
| (二)问卷的区分度 | 第27页 |
| (三)探索性因素分析 | 第27-31页 |
| (四)验证性因素分析 | 第31-33页 |
| 四、高师学前教育专业学生核心素养调查问卷的信度检验 | 第33页 |
| 五、高师学前教育专业学生核心素养调查问卷的效度检验 | 第33-34页 |
| (一)内容效度 | 第33-34页 |
| (二)结构效度 | 第34页 |
| 小结 | 第34-35页 |
| 第四章 高师学前教育专业学生核心素养特点分析 | 第35-63页 |
| 一、高师学前教育专业学生核心素养总体情况 | 第35-42页 |
| 二、高师学前教育专业学生一般素养情况 | 第42-52页 |
| (一)一般素养总体情况 | 第42-45页 |
| (二)文化基础 | 第45-47页 |
| (三)自主发展 | 第47-49页 |
| (四)社会参与 | 第49-51页 |
| (五)小结 | 第51-52页 |
| 三、高师学前教育专业学生专业素养情况 | 第52-63页 |
| (一)专业素养总体情况 | 第52-54页 |
| (二)专业理念与师德 | 第54-56页 |
| (三)专业知识 | 第56-58页 |
| (四)专业能力 | 第58-61页 |
| (五)小结 | 第61-63页 |
| 第五章 讨论 | 第63-71页 |
| 一、高师学前教育专业学生核心素养调查问卷的有效性讨论 | 第63页 |
| 二、高师学前教育专业学生核心素养的结构讨论 | 第63-65页 |
| 三、高师学前教育专业学生核心素养的特点 | 第65-69页 |
| (一)高师学前教育专业学生核心素养的构成是多元的 | 第66页 |
| (二)高师学前教育专业学生核心素养总体状况良好,但专业知识薄弱 | 第66-67页 |
| (三)高师学前教育专业学生核心素养的人口学变量差异分析 | 第67-69页 |
| 四、研究不足与研究展望 | 第69-71页 |
| (一)研究不足与改进之处 | 第69-70页 |
| (二)研究展望 | 第70-71页 |
| 第六章 结论 | 第71-72页 |
| 一、《高师学前教育专业学生核心素养调查问卷》具有良好的信效度 | 第71页 |
| 二、高师学前教育专业学生核心素养的结构 | 第71页 |
| 三、高师学前教育专业学生核心素养的特点 | 第71-72页 |
| (一)高师学前教育专业学生核心素养的构成是多元化的 | 第71页 |
| (二)高师学前教育专业学生核心素养总体状况良好,但专业知识薄弱 | 第71页 |
| (三)高师学前教育专业学生核心素养存在显著的年级差异 | 第71页 |
| (四)第一志愿录取的学生的学前教育专业核心素养最好 | 第71页 |
| (五)高师学前教育专业学生的幼教经验越丰富,核心素养越好 | 第71页 |
| (六)有志向提升自身学历的学生往往会拥有更好的核心素养 | 第71-72页 |
| 第七章 建议 | 第72-76页 |
| 一、优化高师学前教育专业的人才培养模式 | 第72-73页 |
| 二、注重丰富高师学前教育专业学生的专业知识 | 第73页 |
| 三、把握高师学前教育专业学生核心素养发展的关键时期 | 第73-74页 |
| 四、吸引优秀学生以第一志愿报考学前教育专业 | 第74页 |
| 五、不断增加高师学前教育专业学生的幼教经验 | 第74页 |
| 六、引导高师学前教育专业学生形成积极地人生规划 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
