| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 一、问题的提出—研究化学必修模块教学深、广度的必要性 | 第7-10页 |
| 1.1 高中化学必修模块的内容和功能 | 第7页 |
| 1.2 化学必修教学深、广度与高考试题深、广度存在不匹配 | 第7-8页 |
| 1.3 教学目标如何切实地适应课程标准 | 第8页 |
| 1.4 习题的深、广度与教学的深、广度不匹配 | 第8-9页 |
| 1.5 STS 内容教学的怎么处理合适 | 第9-10页 |
| 二、研究化学必修模块教学深、广度的理论依据 | 第10-14页 |
| 2.1 课程标准的含义及作用 | 第10-11页 |
| 2.2 基于课程标准的教学、评价的含义 | 第11-12页 |
| 2.3 高中化学必修模块课程标准对教学深广度确定的意义 | 第12-14页 |
| 三、基于高中化学必修模块课程标准教学深、广度实践探究 | 第14-34页 |
| 3.1 课程深度、广度及课程难度模型 | 第14-15页 |
| 3.1.1 课程难度模型 | 第14页 |
| 3.1.2 课程深度的含义 | 第14页 |
| 3.1.3 课程广度的含义 | 第14页 |
| 3.1.4 课程广度和深度的关系 | 第14-15页 |
| 3.2 人教版必修 1“无机化合物及其应用”教材深度、广度 | 第15-19页 |
| 3.2.1 课程标准对于“无机化合物及其应用”的目标要求 | 第15-17页 |
| 3.2.2 利用课程难度模型对“无机化合物及其应用”深度、广度定量赋值 | 第17-19页 |
| 3.3 “无机化合物及其应用”习题及高试题深、广度分析 | 第19-22页 |
| 3.3.1 此专题习题的深、广度分析 | 第19-20页 |
| 3.3.2 此专题高考试题的深、广度特点分析 | 第20-22页 |
| 3.3.3 教材、习题、高考试题深、广度关系 | 第22页 |
| 3.4 教学中对“无机化合物及其应用”深度、广度的实践探索 | 第22-29页 |
| 3.4.1 更新观念、知识整合 | 第22-23页 |
| 3.4.2 不同层次班级此专题深、广度 | 第23-26页 |
| 3.4.3 教学深、广度的设定要让学生感觉学有可用 | 第26-27页 |
| 3.4.4 “无机化合物及其应用”深、广度教学策略 | 第27-28页 |
| 3.4.5 化学必修模块“无机化合物及其应用”教学深广度具体界定 | 第28-29页 |
| 3.5 人教版必修模块教学深、广度教学实践策略 | 第29-34页 |
| 3.5.1 解读课程标准 | 第29-31页 |
| 3.5.2 分析教材，选择合适内容 | 第31-32页 |
| 3.5.3 分析学生 | 第32-33页 |
| 3.5.4 习题设计先于教学设计 | 第33-34页 |
| 结论 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 后记 | 第37页 |
