| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-27页 |
| 一、研究背景 | 第8-10页 |
| （一）基础教育均衡发展是社会公平的前提 | 第8页 |
| （二）学区化办学是促进基础教育均衡发展的一个有效途径 | 第8-9页 |
| （三）教师流动是实现学区内师资均衡配置的重要推手 | 第9页 |
| （四）学区制背景下如何进行教师流动美国颇具经验 | 第9-10页 |
| 二、研究的问题 | 第10页 |
| 三、研究方法和技术路线 | 第10-11页 |
| （一）研究方法 | 第10-11页 |
| （二）技术路线图 | 第11页 |
| 四、研究的意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第11-12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 五、核心概念的界定 | 第12-14页 |
| （一）学区与学区制 | 第12-13页 |
| （二）基础教育 | 第13页 |
| （三）教师流动 | 第13-14页 |
| 六、研究综述 | 第14-23页 |
| （一）学区和学区管理 | 第14-18页 |
| （二）美国基础教育阶段教师流动 | 第18-21页 |
| （三）综合述评 | 第21-23页 |
| 七、研究的分析性框架 | 第23-27页 |
| （一）教育公平理论 | 第23-24页 |
| （二）社会流动理论 | 第24-27页 |
| 第二章 美国的学区管理制度 | 第27-33页 |
| 一、美国学区制的历史沿革 | 第27-28页 |
| 二、学区的种类 | 第28-29页 |
| 三、学区的内部机构设置 | 第29-31页 |
| 四、学区的财政体制 | 第31页 |
| 五、学区与学校的关系 | 第31-33页 |
| 第三章 美国基础教育阶段教师流动现状 | 第33-44页 |
| 一、美国基础教育资源配置情况 | 第33-35页 |
| 二、基础教育阶段体系内外的教师流动 | 第35-44页 |
| （一）教育体系内的教师流动 | 第35-39页 |
| （二）教育体系的教师外流 | 第39-44页 |
| 第四章 美国基础教育阶段教师流动的特点和影响 | 第44-55页 |
| 一、美国基础教育阶段教师流动的特点 | 第45-51页 |
| （一）美国教师流动呈现低龄化特征 | 第45-46页 |
| （二）美国教师流动受薪酬影响较大 | 第46-47页 |
| （三）美国教师流动率与准入机制存在牵制关系 | 第47-48页 |
| （四）不同区域和阶段学校的教师流动率存在差异 | 第48-51页 |
| 二、美国教师流动的影响 | 第51-55页 |
| （一）失序、失范的教师流动的影响 | 第51-53页 |
| （二）良性、健康的教师流动的影响 | 第53-55页 |
| 第五章 美国基础教育阶段教师流动机制 | 第55-69页 |
| 一、政府增加财政投入，辅以政策引领 | 第55-61页 |
| （一）加大教育经费投入 | 第56-57页 |
| （二）出台“人才激励政策” | 第57-58页 |
| （三）“选择性认证”引入“竞争性认证” | 第58-60页 |
| （四）增强对优秀教师的奖励力度 | 第60-61页 |
| 二、社会提供重要支持，提高教师地位 | 第61-63页 |
| （一）“为美国而教”项目 | 第61-62页 |
| （二）社会关注教师地位 | 第62-63页 |
| 三、学区发挥指导作用，尊重教师意愿 | 第63-65页 |
| （一）学区指导教师项目 | 第63-64页 |
| （二）战略性调配师资计划 | 第64-65页 |
| 四、国家、州、学区分层把好教师评价关 | 第65-69页 |
| （一）国家层面优秀教师评价标准 | 第65-67页 |
| （二）州层面优秀教师评价标准 | 第67页 |
| （三）学区层面优秀教师评价标准 | 第67-69页 |
| 第六章 结论和启示 | 第69-74页 |
| 一、研究结论 | 第69-71页 |
| 二、研究启示 | 第71-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78页 |