| 第一部分 理论研究 | 第11-90页 |
| 一、问题的提出 | 第11-13页 |
| 二、问题解决的心理学研究 | 第13-62页 |
| (一) 对问题和问题解决的相关界定 | 第14-18页 |
| 1. 问题的界定 | 第14-15页 |
| 2. 对问题解决的界定 | 第15-18页 |
| (二) 关于问题解决心理机制的研究 | 第18-38页 |
| 1. 问题解决心理机制的早期研究 | 第18-26页 |
| 2. 问题解决心理机制的认知心理学研究 | 第26-34页 |
| 3. 问题解决心理机制的专长研究 | 第34-38页 |
| (三) 关于问题解决中的表征研究 | 第38-59页 |
| 1. 问题表征的界定 | 第38-42页 |
| 2. 知识的表征与获得 | 第42-54页 |
| 3. 类比和样例问题解决的研究 | 第54-59页 |
| (四) 关于问题解决中的策略研究 | 第59-62页 |
| 1. 策略的界定 | 第59页 |
| 2. 策略的分类 | 第59-62页 |
| 三、问题解决中表征与策略的学科发展研究 | 第62-90页 |
| (一) 学科问题解决的研究趋势 | 第62-63页 |
| (二) 数学、物理学科关于问题解决的相关研究 | 第63-75页 |
| 1. 数学、物理学科关于问题解决中的表征研究 | 第63-70页 |
| 2. 数学、物理学科关于问题解决中的策略研究 | 第70-75页 |
| (三) 化学学科关于问题解决的相关研究 | 第75-90页 |
| 1. 化学学科的问题解决心理机制的研究 | 第75-79页 |
| 2. 化学问题解决中的表征研究 | 第79-86页 |
| 3. 化学问题解决中的策略研究 | 第86-90页 |
| 第二部分 实证研究 | 第90-157页 |
| 一、问题及意义 | 第90-91页 |
| 二、实验的总体设计 | 第91-97页 |
| (一) 实验设计思路 | 第91-93页 |
| (二) 实验方法 | 第93-97页 |
| 三、研究的具体方法与技术 | 第97-99页 |
| (一) 被试选择 | 第97-98页 |
| (二) 材料选择 | 第98页 |
| (三) 实验数据的收集与处理 | 第98-99页 |
| 实验一 高中生化学问题解决中的表征水平和解题过程研究 | 第99-121页 |
| 一、问题的提出 | 第99-100页 |
| 二、研究目的 | 第100页 |
| 三、研究方法 | 第100-103页 |
| (一) 材料 | 第100-101页 |
| (二) 被试 | 第101页 |
| (三) 程序 | 第101-102页 |
| (四) 资料的处理 | 第102页 |
| (五) 数据统计 | 第102-103页 |
| 四、结果与分析 | 第103-116页 |
| (一) 不同年级不同知识总量的被试表征水平的差异 | 第103-107页 |
| (二) 简单与复杂化学问题的解题过程 | 第107-116页 |
| 五、讨论 | 第116-121页 |
| (一) 不同年级不同知识总量的学生其分类成绩、解题成绩与表征水平的的差异分析 | 第117-118页 |
| (二) 表征水平、解题成绩与学生数学和物理基础的关系 | 第118-119页 |
| (三) 简单与复杂化学问题解决过程中不同被试表征的差异及原因分析 | 第119-120页 |
| (四) 简单与复杂化学问题解决过程中表征的阶段性与连续性 | 第120-121页 |
| 实验二 相同年级学生化学计算问题解决中的表征与策略研究 | 第121-138页 |
| 一、问题的提出 | 第121-124页 |
| 二、研究目的 | 第124页 |
| 三、研究方法 | 第124-125页 |
| (一) 材料 | 第124页 |
| (二) 被试 | 第124-125页 |
| (三) 程序 | 第125页 |
| (四) 资料的处理 | 第125页 |
| (五) 数据统计 | 第125页 |
| 四、结果与分析 | 第125-133页 |
| (一) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试表征类型和水平的差异 | 第125-129页 |
| (二) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试策略使用的差异 | 第129-131页 |
| (三) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试错误情况分析 | 第131-133页 |
| 五、讨论 | 第133-138页 |
| (一) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在表征上的差异分析 | 第133-135页 |
| (二) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在策略使用上的差异分析 | 第135-137页 |
| (三) 化学计算问题解决中知识总量和性别不同的被试在错误类型上的差异分析 | 第137-138页 |
| 实验三 相同年级学生化学推断问题解决中的表征与策略研究 | 第138-149页 |
| 一、问题的提出 | 第138页 |
| 二、研究目的 | 第138-139页 |
| 三、研究方法 | 第139-140页 |
| (一) 材料 | 第139页 |
| (二) 被试 | 第139页 |
| (三) 程序 | 第139页 |
| (四) 资料的处理 | 第139-140页 |
| (五) 数据统计 | 第140页 |
| 四、结果与分析 | 第140-147页 |
| (一) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试表征类型和水平的差异 | 第140-143页 |
| (二) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试策略使用的差异 | 第143-145页 |
| (三) 相同年级化学知识总量、性别不同的被试错误情况分析 | 第145-147页 |
| 五、讨论 | 第147-149页 |
| (一) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中表征的差异分析 | 第147页 |
| (二) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中策略使用上的差异分析 | 第147-148页 |
| (三) 相同的被试在化学推断题与化学计算题中错误类型上的差异分析 | 第148-149页 |
| 实验四 通过策略训练改善高中生化学问题解决的教学研究 | 第149-157页 |
| 一、问题的提出 | 第149-151页 |
| 二、研究目的 | 第151-152页 |
| 三、研究方法 | 第152页 |
| (一) 材料 | 第152页 |
| (二) 被试 | 第152页 |
| (三) 程序 | 第152页 |
| (四) 数据统计 | 第152页 |
| 四、结果与分析 | 第152-154页 |
| (一) 两个教学班的测试成绩描述统计 | 第152-153页 |
| (二) 两班速率即时、速率延时、平衡即时、平衡延时测试成绩的差异 | 第153页 |
| (三) 两班即时测验成绩与延时测验成绩的差异 | 第153-154页 |
| 五、讨论 | 第154-157页 |
| 第三部分 综合讨论 | 第157-171页 |
| 一、研究的主要结论 | 第157-167页 |
| 二、研究的创新之处 | 第167-168页 |
| 三、研究中存在的不足 | 第168-169页 |
| 四、未来研究方向 | 第169-171页 |
| 第四部分 研究结论 | 第171-173页 |
| 参考文献 | 第173-185页 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 | 第185-186页 |
| 论文摘要 | 第186-192页 |
| Abstract | 第192页 |
| 附录 | 第203-225页 |
| 后记 | 第225页 |
