| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 引言 | 第7-21页 |
| 0.1 研究背景 | 第7-10页 |
| 0.1.1 硕士研究生的教育规模逐步扩大 | 第7-8页 |
| 0.1.2 文科类学术型研究生的教育质量以及科研能力日益受到普遍关注 | 第8-10页 |
| 0.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 0.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 0.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 0.3 研究综述 | 第11-17页 |
| 0.3.1 国内研究综述 | 第11-14页 |
| 0.3.2 国外研究综述 | 第14-16页 |
| 0.3.3 研究评述 | 第16-17页 |
| 0.4 研究的主要内容 | 第17-19页 |
| 0.4.1 研究思路 | 第17-18页 |
| 0.4.2 研究内容 | 第18-19页 |
| 0.5 研究方法 | 第19页 |
| 0.6 研究的创新与不足 | 第19-21页 |
| 0.6.1 创新之处 | 第19-20页 |
| 0.6.2 不足之处 | 第20-21页 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 | 第21-29页 |
| 1.1 相关概念界定 | 第21-24页 |
| 1.1.1 科研能力 | 第21-23页 |
| 1.1.2 文科类学术型硕士研究生 | 第23-24页 |
| 1.1.3 文科类学术型硕士研究生科研能力 | 第24页 |
| 1.2 理论基础 | 第24-29页 |
| 1.2.1 多元智力理论 | 第24-26页 |
| 1.2.2 人力资本理论 | 第26-29页 |
| 第二章 文科类学术型硕士研究生科研能力构成要素与影响因素 | 第29-37页 |
| 2.1 构成要素 | 第29-30页 |
| 2.2 影响因素 | 第30-37页 |
| 2.2.1 个人因素 | 第31-32页 |
| 2.2.2 导师因素 | 第32-33页 |
| 2.2.3 高校的培养机制 | 第33-35页 |
| 2.2.4 课程与教学 | 第35页 |
| 2.2.5 科研实践活动和科研团队 | 第35-36页 |
| 2.2.6 科研条件和科研环境 | 第36-37页 |
| 第三章 问卷的编制与检验 | 第37-41页 |
| 3.1 调查对象 | 第37页 |
| 3.2 问卷的编制 | 第37-38页 |
| 3.3 问卷的信度和效度 | 第38-41页 |
| 3.3.1 问卷的信度 | 第38-39页 |
| 3.3.2 问卷的效度 | 第39-41页 |
| 第四章 调查结果分析 | 第41-56页 |
| 4.1 描述性统计 | 第41页 |
| 4.2 背景变量对文科类学术型研究生科研能力的影响 | 第41-52页 |
| 4.2.1 性别 | 第42-43页 |
| 4.2.2 年级 | 第43-45页 |
| 4.2.3 跨专业 | 第45-46页 |
| 4.2.4 是否喜欢自己所学专业 | 第46-47页 |
| 4.2.5 是否兼职 | 第47-48页 |
| 4.2.6 导师指导的学生总数 | 第48-50页 |
| 4.2.7 导师一周内指导的时间 | 第50-51页 |
| 4.2.8 主要经济来源 | 第51-52页 |
| 4.3 文科类学术型硕士研究生科研能力与影响因素的相关分析 | 第52-54页 |
| 4.4 文科类学术型硕士研究生科研能力现状 | 第54-56页 |
| 4.4.1 文科类学术型硕士研究生跨专业现象比较普遍 | 第54页 |
| 4.4.2 文科类学术型硕士研究生在读研期间兼职的现象比较普遍 | 第54页 |
| 4.4.3 导师对文科类学术型硕士研究生的指导缺乏力度 | 第54-55页 |
| 4.4.4 作为科研能力核心的科研创新能力不足，并且学生间差异较大 | 第55页 |
| 4.4.5 资料搜集与处理能力还有待提高 | 第55-56页 |
| 第五章 主要研究结论及建议 | 第56-61页 |
| 5.1 主要研究结论 | 第56-57页 |
| 5.2 对策与建议 | 第57-61页 |
| 5.2.1 正确对待跨专业读研的现象 | 第57-58页 |
| 5.2.2 加强对学生兼职的引导和服务 | 第58页 |
| 5.2.3 加强导师对于文科类学术型硕士研究生的指导 | 第58-59页 |
| 5.2.4 提高研究生的资料搜集与处理能力 | 第59-60页 |
| 5.2.5 注重科研创新能力的培养 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
