小学低年级数学表现性评价的行动研究--以上海市R小学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 第一节 研究缘起 | 第9-11页 |
| 一、新形势下学生数学能力培养需要新的评价方式 | 第9页 |
| 二、新课程改革对转换评价方式的诉求 | 第9-10页 |
| 三、小学低年级学生的身心特点要求新的评价方式 | 第10页 |
| 四、表现性评价存在的现实问题 | 第10-11页 |
| 第二节 研究意义 | 第11页 |
| 一、理论意义 | 第11页 |
| 二、实践意义 | 第11页 |
| 第三节 国内外研究综述 | 第11-18页 |
| 一、国外关于表现性评价的研究 | 第12-14页 |
| 二、国内关于表现性评价的研究 | 第14-17页 |
| 三、国内外研究对本研究的启示 | 第17-18页 |
| 第四节 研究方法与思路 | 第18-21页 |
| 一、研究方法 | 第18-19页 |
| 二、研究思路 | 第19-21页 |
| 第二章 表现性评价的理论探析 | 第21-38页 |
| 第一节 理论基础 | 第21-24页 |
| 一、多元智力理论 | 第21-22页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 三、情境学习理论 | 第23-24页 |
| 第二节 表现性评价的概念界定 | 第24-26页 |
| 一、国内外学者对表现性评价的界定 | 第24-25页 |
| 二、本研究对表现性评价的界定 | 第25-26页 |
| 第三节 表现性评价与传统教育评价的比较 | 第26-29页 |
| 一、评价目标与内容不同 | 第27-28页 |
| 二、评价方法不同 | 第28页 |
| 三、评价对象不同 | 第28-29页 |
| 第四节 表现性评价的优势与局限 | 第29-31页 |
| 一、表现性评价的优势 | 第29-30页 |
| 二、表现性评价的局限 | 第30-31页 |
| 第五节 表现性评价的设计 | 第31-38页 |
| 一、表现性评价的设计原则 | 第31-32页 |
| 二、表现性评价的设计流程 | 第32-38页 |
| 第三章 小学低年级数学表现性评价行动的准备与实施 | 第38-59页 |
| 第一节 行动的准备 | 第38-41页 |
| 一、问题的发现 | 第38-39页 |
| 二、确定行动的对象 | 第39-40页 |
| 三、选择合作的伙伴 | 第40页 |
| 四、拟定研究的计划 | 第40-41页 |
| 第二节 行动的实施 | 第41-59页 |
| 一、“作品型任务案例”行动的实施 | 第41-48页 |
| 二、“调查活动型任务案例”行动的实施 | 第48-55页 |
| 三、“口头表达型任务案例”行动的实施 | 第55-59页 |
| 第四章 小学低年级数学表现性评价行动的结果分析 | 第59-76页 |
| 第一节 “作品型任务案例”行动的结果分析 | 第59-69页 |
| 一、案例1行动的结果分析 | 第59-65页 |
| 二、案例2行动的结果分析 | 第65-69页 |
| 第二节 “调查活动型任务案例”行动的结果分析 | 第69-73页 |
| 一、案例3行动的结果分析 | 第69-73页 |
| 第三节 “口头表达型任务案例”行动的结果分析 | 第73-76页 |
| 一、案例4行动的结果分析 | 第73-76页 |
| 第五章 研究反思 | 第76-84页 |
| 第一节 行动结果的价值 | 第76-81页 |
| 一、行动结果对学生的价值 | 第76-78页 |
| 二、行动结果对教师的价值 | 第78-81页 |
| 第二节 有效实施表现性评价的建议 | 第81-84页 |
| 一、改进评价的信度 | 第81-82页 |
| 二、提高评价的效度 | 第82-83页 |
| 三、注意评价的实用性 | 第83-84页 |
| 结语 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-88页 |
| 附录 | 第88-89页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
