| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-15页 |
| 1.3.1 学位论文选题 | 第11页 |
| 1.3.2 信息查寻行为 | 第11-12页 |
| 1.3.3 元认知调控 | 第12-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-37页 |
| 2.1 研究生学术信息查寻行为研究 | 第15-20页 |
| 2.1.1 研究生学术信息查寻行为及特征研究 | 第15-17页 |
| 2.2.1.1 研究生学术信息需求 | 第15-16页 |
| 2.2.1.2 研究生学术信息查寻行为及特征 | 第16-17页 |
| 2.1.2 研究生学术信息查寻过程模型研究 | 第17-18页 |
| 2.1.3 研究生学术信息查寻行为影响因素研究 | 第18-19页 |
| 2.1.4 研究生论文开题与写作情境下的学术信息查寻行为相关研究 | 第19-20页 |
| 2.2 元认知相关研究现状 | 第20-34页 |
| 2.2.1 元认知的内涵与要素 | 第20-22页 |
| 2.2.1.1 心理学中元认知的内涵与要素 | 第20-21页 |
| 2.2.1.2 图情领域中元认知的内涵与要素研究 | 第21-22页 |
| 2.2.2 元认知的影响因素研究 | 第22-25页 |
| 2.2.2.1 教育学中元认知影响因素研究 | 第23-24页 |
| 2.2.2.2 图情领域元认知调控影响因素的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.2.3 元认知的作用机制研究 | 第25-30页 |
| 2.2.3.1 问题解决中元认知的作用机制 | 第25-26页 |
| 2.2.3.2 具体学科学习中元认知的作用机制 | 第26页 |
| 2.2.3.3 信息查寻中元认知的作用机制 | 第26-30页 |
| 2.2.4 元认知干预和支持措施研究 | 第30-31页 |
| 2.2.4.1 问题解决中元认知干预和支持措施 | 第30页 |
| 2.2.4.2 具体学科学习中元认知干预和支持措施 | 第30页 |
| 2.2.4.3 信息查寻中元认知干预和支持措施 | 第30-31页 |
| 2.2.5 元认知的相关研究方法 | 第31-34页 |
| 2.3 相关研究工作小结 | 第34-37页 |
| 第3章 研究设计 | 第37-51页 |
| 3.1 研究问题及内容 | 第37页 |
| 3.2 研究策略 | 第37-38页 |
| 3.3 研究数据收集 | 第38-44页 |
| 3.3.1 研究工具的准备 | 第38页 |
| 3.3.2 样本的选择 | 第38-39页 |
| 3.3.3 资料的收集 | 第39-44页 |
| 3.3.3.1 背景资料收集 | 第39-41页 |
| 3.3.3.2 日记资料收集 | 第41-42页 |
| 3.3.3.3 访谈资料收集 | 第42-44页 |
| 3.4 研究数据分析 | 第44-48页 |
| 3.5 信度与效度 | 第48-51页 |
| 3.5.1 研究信度 | 第48-49页 |
| 3.5.2 研究效度 | 第49-51页 |
| 第4章 实证研究结果分析 | 第51-77页 |
| 4.1 研究生选题阶段信息查寻元认知调控过程分析 | 第51-64页 |
| 4.1.1 问题定向 | 第52-56页 |
| 4.1.1.1 识别先验知识 | 第53-54页 |
| 4.1.1.2 构建问题空间 | 第54-56页 |
| 4.1.2 实施监控 | 第56-59页 |
| 4.1.2.1 内在监控 | 第56-58页 |
| 4.1.2.2 外显监控 | 第58-59页 |
| 4.1.3 调节操作 | 第59-64页 |
| 4.1.3.1 预测 | 第60页 |
| 4.1.3.2 计划 | 第60-61页 |
| 4.1.3.3 策略调整 | 第61-62页 |
| 4.1.3.4 权衡 | 第62页 |
| 4.1.3.5 链接 | 第62页 |
| 4.1.3.6 借助工具 | 第62-63页 |
| 4.1.3.7 沟通 | 第63-64页 |
| 4.2 研究生选题阶段信息查寻元认知调控影响因素分析 | 第64-74页 |
| 4.2.1 个人因素 | 第66-69页 |
| 4.2.1.1 查寻知识 | 第66页 |
| 4.2.1.2 科研知识与经验 | 第66-67页 |
| 4.2.1.3 自我效能 | 第67页 |
| 4.2.1.4 成就目标 | 第67-68页 |
| 4.2.1.5 信息需求强度 | 第68-69页 |
| 4.2.1.6 情感体验强度 | 第69页 |
| 4.2.2 任务情景 | 第69-72页 |
| 4.2.2.1 所处选题阶段 | 第70页 |
| 4.2.2.2 选题工作量 | 第70-71页 |
| 4.2.2.3 准备开题的时间 | 第71页 |
| 4.2.2.4 信息查寻困难 | 第71-72页 |
| 4.2.3 环境因素 | 第72-74页 |
| 4.2.3.1 系统环境 | 第72-73页 |
| 4.2.3.2 学科环境 | 第73-74页 |
| 4.3 研究生选题阶段信息查寻过程的元认知调控模型分析 | 第74-77页 |
| 第5章 结论与启示 | 第77-83页 |
| 5.1 研究结论 | 第77页 |
| 5.2 研究启示 | 第77-79页 |
| 5.2.1 对研究生及其培养者的启示 | 第77-78页 |
| 5.2.2 对信息系统建设的启示 | 第78页 |
| 5.2.3 对信息素养教育的启示 | 第78-79页 |
| 5.3 研究创新 | 第79-80页 |
| 5.4 研究不足与展望 | 第80-83页 |
| 参考文献 | 第83-91页 |
| 附录1 知情同意书 | 第91-93页 |
| 附录2 《背景信息调查表》 | 第93-95页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第95-97页 |
| 附录4 日记记录表 | 第97-99页 |
| 附录5 样本基本信息表 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
| 读研期间发表论文情况 | 第102页 |
