| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第12-20页 |
| (一) 选题缘由及意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-18页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 2. 国外研究现状 | 第16-18页 |
| (三) 研究思路及方法 | 第18-20页 |
| 1. 研究思路 | 第18-19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| 一、罗杰斯的教师观 | 第20-26页 |
| (一) 教师的角色要求 | 第20-22页 |
| 1. 教师是一个真实的人 | 第20-21页 |
| 2. 教师应无条件接受学生 | 第21页 |
| 3. 教师对学生移情性理解 | 第21-22页 |
| (二) 教师的作用 | 第22-23页 |
| 1. 教师为学生确立学习目标 | 第22页 |
| 2. 教师为学生提供学习资源 | 第22-23页 |
| 3. 教师为学生组织学习小组 | 第23页 |
| (三) 教师的培养与培训 | 第23-24页 |
| 1. 教师培训的优秀经验 | 第23页 |
| 2. 教师培训的重要趋势 | 第23-24页 |
| 3. 培训所需的具体条件 | 第24页 |
| (四) 教师和学生的关系 | 第24-26页 |
| 1. 师生关系的地位 | 第24页 |
| 2. 师生关系的目标导向 | 第24-25页 |
| 3. 构建师生关系的策略 | 第25-26页 |
| 二、罗杰斯教师观视野下高中政治课教师角色定位存在的问题 | 第26-29页 |
| (一) 部分教师角色认知缺失 | 第26-27页 |
| (二) 部分教师态度表征不明 | 第27页 |
| (三) 部分教师与学生关系失衡 | 第27-29页 |
| 三、罗杰斯教师观视野下高中政治课教师角色定位存在问题的原因 | 第29-34页 |
| (一) 社会环境引起教师角色紊乱 | 第29-30页 |
| 1. 社会主义市场经济冲击教师角色意识的形成 | 第29页 |
| 2. 社会舆论压力影响教师多重角色的统一 | 第29-30页 |
| 3. 网络媒体信息增加教师角色适应难度 | 第30页 |
| (二) 学生思想品德难以满足教师角色期待 | 第30-31页 |
| 1. 部分学生道德认识及评价能力较差 | 第30页 |
| 2. 部分学生道德情感及内心体验不足 | 第30-31页 |
| 3. 部分学生道德意志及支配力量薄弱 | 第31页 |
| 4. 部分学生道德行为及生活习惯滞后 | 第31页 |
| (三) 教师个人因素影响自身角色调和 | 第31-34页 |
| 1. 部分教师角色知识匮乏,难以获得角色认知 | 第32页 |
| 2. 部分教师角色扮演失当,引起角色冲突 | 第32页 |
| 3. 部分教师职业倦怠,破坏整体队伍稳定 | 第32-34页 |
| 四、罗杰斯教师观对高中政治课教师角色定位启示 | 第34-41页 |
| (一) 明确高中政治课教师角色要求,发挥教师主导作用 | 第34-35页 |
| 1. 学生成长的促进者 | 第34页 |
| 2. 师生关系的营造者 | 第34-35页 |
| 3. 自我完善的学习者 | 第35页 |
| 4. 课程开发的研究者 | 第35页 |
| (二) 树立“以学生为主体”理念,构建自由平等的师生关系 | 第35-37页 |
| 1. 确立学生主体地位 | 第36页 |
| 2. 激发学生主体意识 | 第36-37页 |
| 3. 植根于学生生活 | 第37页 |
| (三) 建立健全管理制度,营造教师角色定位环境 | 第37-38页 |
| 1. 严格教师准入制度 | 第37-38页 |
| 2. 规范教学评价制度 | 第38页 |
| 3. 制定教师培训制度 | 第38页 |
| (四) 开展实践活动,推动教师角色调适 | 第38-41页 |
| 1. 立足学生,开展学科活动 | 第38-39页 |
| 2. 立足学校,开发校本资源 | 第39页 |
| 3. 立足课堂,落实教学研究 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-53页 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
