| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第7-9页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第7-8页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 | 第9页 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 | 第9-11页 |
| 1.2.3 对现有研究的评论 | 第11-12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第12页 |
| 1.3.2 研究的主要方法 | 第12页 |
| 1.4 研究的重点难点和创新点 | 第12-14页 |
| 1.4.1 研究的重点和难点 | 第12-13页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第13-14页 |
| 第二章 留守青少年心理行为问题现状及表现 | 第14-21页 |
| 2.1 留守青少年心理行为问题的现状 | 第14-17页 |
| 2.1.1 青少年的留守情况 | 第14-16页 |
| 2.1.2 留守青少年的心理行为状况 | 第16-17页 |
| 2.2 留守青少年心理行为问题的表现 | 第17-21页 |
| 2.2.1 存在性格缺陷，自卑内向与过分张扬并存 | 第17-18页 |
| 2.2.2 学习成绩普遍偏差，厌学情绪严重 | 第18页 |
| 2.2.3 人际关系紧张，排斥和抵抗心理明显 | 第18-19页 |
| 2.2.4 早恋问题突出，性意识和性行为困惑 | 第19-21页 |
| 第三章 留守青少年心理行为问题的原因分析 | 第21-30页 |
| 3.1 自身成长因素对留守青少年心理行为的影响 | 第21-23页 |
| 3.1.1 青少年自我意识的冲突 | 第21-22页 |
| 3.1.2 青少年认知能力的不健全 | 第22页 |
| 3.1.3 青少年性心理的不成熟 | 第22-23页 |
| 3.2 特殊的留守背景对青少年心理行为的影响 | 第23-25页 |
| 3.2.1 亲子分离破坏了家庭教育和情感交流 | 第23-24页 |
| 3.2.2 亲属养育对留守青少年心理行为的影响 | 第24-25页 |
| 3.3 教育现状对留守青少年心理行为的影响 | 第25-30页 |
| 3.3.1 工具理性导致教育过程的模式化 | 第26-27页 |
| 3.3.2 学校教育陷入片面追求升学率的泥沼 | 第27-28页 |
| 3.3.3 教师本位阻碍青少年健康成长 | 第28页 |
| 3.3.4 家庭教育缺乏对成才观念的正确认识 | 第28-30页 |
| 第四章 留守青少年心理行为问题的矫正策略 | 第30-40页 |
| 4.1 回归人文精神，确立问题的矫正原则 | 第30-32页 |
| 4.1.1 平等尊重原则 | 第30-31页 |
| 4.1.2 主体性原则 | 第31页 |
| 4.1.3 差异性原则 | 第31-32页 |
| 4.1.4 系统性原则 | 第32页 |
| 4.2 坚持问题导向，选择有针对性的的矫正方法 | 第32-35页 |
| 4.2.1 绘画疗法，完善留守青少年个性品质 | 第33页 |
| 4.2.2 角色扮演，增强留守青少年认知能力 | 第33-34页 |
| 4.2.3 发挥特长优势，培养良好的学习心理 | 第34页 |
| 4.2.4 以性道德教育为突破口，树立正确的情感观 | 第34页 |
| 4.2.5 奖罚分明，促进留守青少年问题行为转化 | 第34-35页 |
| 4.3 强化责任意识，建构多层面的支持系统 | 第35-40页 |
| 4.3.1 以家庭关系为根本，创造良好的家庭教育环境 | 第35-36页 |
| 4.3.2 以学校为中心，建立家校教育共同体 | 第36-37页 |
| 4.3.3 以政府为主导，促进社会力量的参与 | 第37-40页 |
| 第五章 结论及展望 | 第40-42页 |
| 参考 文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第46-47页 |