| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7页 |
| 1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.3 本文研究的主要问题 | 第8-9页 |
| 2 数学阅读研究的文献综述 | 第9-11页 |
| 2.1 国外相关研究综述 | 第9页 |
| 2.2 国内数学阅读研究现状 | 第9-11页 |
| 3 数学阅读及数学阅读能力的相关概述 | 第11-15页 |
| 3.1 核心概念 | 第11-12页 |
| 3.1.1 阅读 | 第11页 |
| 3.1.2 数学阅读 | 第11页 |
| 3.1.3 数学阅读能力 | 第11-12页 |
| 3.2 数学阅读的特点 | 第12-13页 |
| 3.2.1 数学阅读需要精读 | 第12页 |
| 3.2.2 数学阅读需要认真细致,循序渐进 | 第12页 |
| 3.2.3 数学阅读需要手脑并用,读写结合 | 第12-13页 |
| 3.2.4 数学阅读需要思维灵活转换 | 第13页 |
| 3.3 数学阅读的分类 | 第13-15页 |
| 4 民族地区高中生数学阅读现状的调查与结果分析 | 第15-31页 |
| 4.1 民族地区高中生的基本情况 | 第15页 |
| 4.2 调查目的 | 第15页 |
| 4.3 调查方法 | 第15-16页 |
| 4.3.1 问卷调查法 | 第15-16页 |
| 4.3.2 访谈法 | 第16页 |
| 4.4 调查结果分析 | 第16-30页 |
| 4.4.1 民族地区高中生数学阅读现状的描述性统计分析 | 第17-25页 |
| 4.4.2 民族地区高中生数学阅读现状的性别差异性分析 | 第25-26页 |
| 4.4.3 民族地区高中生数学阅读现状的文理差异性分析 | 第26-27页 |
| 4.4.4 民族地区高中生数学阅读现状的年级差异性分析 | 第27-29页 |
| 4.4.5 民族地区高中生数学阅读现状调查结果的总结 | 第29-30页 |
| 4.5 访谈结果分析 | 第30-31页 |
| 5 影响民族地区高中生数学阅读能力的原因分析 | 第31-34页 |
| 5.1 学生方面 | 第31-32页 |
| 5.1.1 缺乏对数学阅读的认识,对数学阅读不感兴趣 | 第31页 |
| 5.1.2 数学语言能力弱 | 第31-32页 |
| 5.2 教师方面 | 第32-34页 |
| 5.2.1 缺乏对学生数学阅读的指导 | 第32-33页 |
| 5.2.2 缺乏阅读式教学方法 | 第33-34页 |
| 6 培养民族地区高中生数学阅读能力的教学策略 | 第34-39页 |
| 6.1 激发学生数学阅读的动机,培养数学阅读兴趣 | 第34页 |
| 6.1.1 发掘教材的丰富内容,激发阅读兴趣 | 第34页 |
| 6.1.2 合作交流,共同提高 | 第34页 |
| 6.2 加强学生数学语言之间的转化训练 | 第34-37页 |
| 6.2.1 文字语言符号化 | 第35页 |
| 6.2.2 符号语言图形化 | 第35-36页 |
| 6.2.3 数学语言多元化 | 第36-37页 |
| 6.3 指导学生掌握科学有效的数学阅读方法 | 第37-39页 |
| 7 结论 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
| 附录1 调查问卷 | 第41-43页 |
| 附录2 问卷纬度说明 | 第43-45页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
