| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第1章 绪论 | 第11-23页 |
| ·问题的提出 | 第11-13页 |
| ·课题的来源 | 第11-12页 |
| ·研究的意义 | 第12-13页 |
| ·研究综述 | 第13-18页 |
| ·国内相关研究 | 第13-15页 |
| ·国外相关研究 | 第15-18页 |
| ·相关概念的界定 | 第18-19页 |
| ·理论基础 | 第19-21页 |
| ·终身教育理论 | 第19-20页 |
| ·教师专业化发展理论 | 第20-21页 |
| ·人本主义教育理论 | 第21页 |
| ·主要研究内容 | 第21-22页 |
| ·研究方法 | 第22-23页 |
| 第2章 河北省教师继续教育的发展沿革 | 第23-30页 |
| ·教师培训机构的重建和起步阶段（改革开放后～1989 年） | 第23-25页 |
| ·教师培训机构的恢复与建立 | 第23-24页 |
| ·培训以“教材教法”、“取得专业合格证书”为重点 | 第24-25页 |
| ·以关注“学历教育”到提高综合素质并重的教师培训阶段（1990～1999 年） | 第25-27页 |
| ·中小学教师继续教育持续开展 | 第25-26页 |
| ·针对提高初中教师学历的“三沟通”培训模式 | 第26-27页 |
| ·中小学教师继续教育全面开展阶段(2000 年～至今) | 第27-30页 |
| 第3章 中小学教师继续教育现状分析 | 第30-38页 |
| ·调查方案的设计与实施 | 第30-31页 |
| ·样本的选择 | 第30页 |
| ·调查对象的结构 | 第30-31页 |
| ·调查分析 | 第31-38页 |
| ·对中小学教师参与继续教育情况分析 | 第31-32页 |
| ·继续教育实施情况分析 | 第32-34页 |
| ·中小学教师对继续教育需求分析 | 第34-38页 |
| 第4章 中小学教师继续教育的主要问题及原因分析 | 第38-44页 |
| ·忽视参训教师的主动权 | 第38-39页 |
| ·教师参与培训的内在动力不足 | 第39-40页 |
| ·教育内容设置不合理 | 第40-41页 |
| ·课程内容缺乏针对性和实用性 | 第40页 |
| ·课程知识整合性、连续性差 | 第40-41页 |
| ·教学模式单一化，校本模式开展不足 | 第41页 |
| ·培训师资有待调整 | 第41-42页 |
| ·教育评估机制不健全 | 第42-44页 |
| ·评价方式单一 | 第42-43页 |
| ·评价主体单一 | 第43页 |
| ·忽视过程性评价 | 第43-44页 |
| 第5章 促进中小学教师继续教育工作的对策分析 | 第44-59页 |
| ·更新继续教育观念，提高对继续教育的认识 | 第44-46页 |
| ·以基础教育课程改革为核心，全面提高教师的素质 | 第44-45页 |
| ·更新教师教育观念，提高终身学习思想 | 第45页 |
| ·坚持人本主义思想 | 第45-46页 |
| ·坚持因人而异的多样化继续教育形式 | 第46-49页 |
| ·影子培训模式 | 第46-47页 |
| ·五环递进模式 | 第47-48页 |
| ·专题菜单模式 | 第48-49页 |
| ·针对工学矛盾的教师继续教育模式 | 第49-51页 |
| ·注重校本培训，开展教师反思性教学研究 | 第49-50页 |
| ·继续教育远程网络模式 | 第50-51页 |
| ·师范生顶岗置换模式 | 第51页 |
| ·精选继续教育内容 | 第51-54页 |
| ·职业道德修养 | 第51-52页 |
| ·单一学科与综合学科知识 | 第52-53页 |
| ·教育科研知识 | 第53页 |
| ·学生组织和管理知识 | 第53-54页 |
| ·人际交往知识 | 第54页 |
| ·加强中小学教师继续教育的师资队伍建设 | 第54-55页 |
| ·实行教师选聘和考核制度 | 第55页 |
| ·开发本地师资力量 | 第55页 |
| ·建立完善的运行机制，保证培训的有效性 | 第55-59页 |
| ·政策法规保障 | 第55-56页 |
| ·促进教师发展的激励机制 | 第56-57页 |
| ·建立科学学评价机制 | 第57页 |
| ·继续教育经费保障和监督机制 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
