| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 目录 | 第11-14页 |
| 前言 | 第14-22页 |
| 第一节 研究缘起 | 第14-19页 |
| 一、强效学习的含义 | 第15-17页 |
| 二、强效学习对于教育革新的重要性 | 第17-18页 |
| 三、研究价值与意义 | 第18-19页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第19-20页 |
| 第三节 研究方法 | 第20-22页 |
| 一、文献法 | 第20页 |
| 二、比较法 | 第20-21页 |
| 三、案例研究法 | 第21-22页 |
| 第一章 美国强效学习的基本原理 | 第22-32页 |
| 第一节 美国强效学习理论的理论基础 | 第23-25页 |
| 一、多元智能理论：为强效学习提供了学习可能性基础 | 第23页 |
| 二、学习科学理论：为强效学习提供给了认识论基础 | 第23-24页 |
| 三、认知神经科学：为强效学习提供物质基础 | 第24-25页 |
| 第二节 美国强效学习的三大理论界说 | 第25-30页 |
| 一、强效学习条件说 | 第26-27页 |
| 二、强效学习的公共关系说 | 第27-28页 |
| 三、强效学习促进理解性教学说 | 第28-30页 |
| 第三节 美国强效学习的基本特征 | 第30-32页 |
| 一、真实性 | 第30-31页 |
| 二、交互性 | 第31页 |
| 三、包容性(理解性) | 第31页 |
| 四、学习者中心 | 第31页 |
| 五、持续性和条件性 | 第31-32页 |
| 第二章 美国强效学习的教学原理与实践 | 第32-41页 |
| 第一节 强效学习理论的教学基本原则 | 第32-34页 |
| 一、为理解而教原则 | 第32-33页 |
| 二、为发展而教原则 | 第33页 |
| 三、过程干预原则 | 第33页 |
| 四、评价反馈原则 | 第33-34页 |
| 第二节 基于强效学习理论的教学评价 | 第34-36页 |
| 第三节 强效学习教学实践模式 | 第36-41页 |
| 一、创建开放性学习环境 | 第36-39页 |
| 二、创设非良构问题促进教学 | 第39-41页 |
| 第三章 美国强效学习的课程理论创新及实践 | 第41-53页 |
| 第一节 强效学习理论基于项目的课程创新 | 第41-46页 |
| 一、美国强效学习基于项目学习课程创新的基本原理 | 第41-42页 |
| 二、美国强效学习基于项目课程创新的案例 | 第42-45页 |
| 三、美国强效学习基于项目的课程创新实践的分析与评价 | 第45-46页 |
| 第二节 美国强效学习理论基于问题的课程创新 | 第46-50页 |
| 一、美国强效学习基于问题的课程创新基本原理 | 第46-47页 |
| 二、美国强效学习基于问题课程创新案例 | 第47-49页 |
| 三、美国强效学习基于问题的课程创新实践的分析与评价 | 第49-50页 |
| 第三节 美国强效学习理论基于设计的课程创新 | 第50-53页 |
| 一、美国强效学习基于设计的课程创新基本原理 | 第50-51页 |
| 二、美国强效学习基于设计的课程创新案例 | 第51-52页 |
| 三、美国强效学习基于设计的课程创新实践的分析与评价 | 第52-53页 |
| 第四章 美国强效学习理论对我国启示与建议 | 第53-64页 |
| 第一节 对我国教育改革方向的启示 | 第53-57页 |
| 一、教育改革理念走向“尊重”“理解”：教师与学习者 | 第54-55页 |
| 二、教育改革目的为促进学习者深层次学习 | 第55-56页 |
| 三、教育改革过程促进学习者学习环境的创设 | 第56-57页 |
| 第二节 对我国中小学学生学习方式转变的建议 | 第57-64页 |
| 一、学校层面——学校作为学习组织,建立良好的学校文化 | 第57-58页 |
| 二、教师层面——为学习而教,给学习者反馈与指导 | 第58-60页 |
| 三、学生层面——自我管理监控学习过程,实现个性化学习 | 第60-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 附录1 | 第68-70页 |
| 附录2 | 第70-72页 |
| 附录3 | 第72-75页 |
| 后记 | 第75-76页 |
