| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 中文文摘 | 第4-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-14页 |
| 第一节 研究的背景 | 第10页 |
| 第二节 研究的范围及意义 | 第10-12页 |
| 第三节 论文结构 | 第12-13页 |
| 本章小结 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-20页 |
| 第一节 学术回顾 | 第14-16页 |
| 第二节 本文的主要理论依据 | 第16-17页 |
| 第三节 研究的意义 | 第17-18页 |
| 第四节 研究的方法 | 第18页 |
| 本章小结 | 第18-20页 |
| 第三章 语言焦虑的定义、分类及其它 | 第20-26页 |
| 第一节 相关概念的界定 | 第20-21页 |
| 一、焦虑的定义 | 第20页 |
| 二、焦虑的分类 | 第20-21页 |
| 第二节 外语学习焦虑 | 第21-22页 |
| 一、外语学习焦虑的定义 | 第21页 |
| 二、外语焦虑的分类及表现 | 第21-22页 |
| 第三节 影响语言学习的其他情感因素 | 第22-25页 |
| 一、学习动机 | 第22-24页 |
| 二、态度 | 第24页 |
| 三、个性特征 | 第24-25页 |
| 四、学习风格 | 第25页 |
| 本章小结 | 第25-26页 |
| 第四章 高一学生英语学习中焦虑因素的现状调查与分析 | 第26-44页 |
| 第一节 高一学生英语学习中焦虑因素的现状调查 | 第26-32页 |
| 一、焦虑情况的调查 | 第26-31页 |
| 二、焦虑情况的分析 | 第31-32页 |
| 第二节 考试焦虑水平的调查 | 第32-35页 |
| 第三节 影响学习焦虑的其他因素 | 第35-39页 |
| 一、焦虑与个性 | 第35页 |
| 二、焦虑与自尊心 | 第35-36页 |
| 三、学生自信心与成就感 | 第36-37页 |
| 四、焦虑在语言技能上的影响 | 第37页 |
| 五、学生学习观念上的调查 | 第37-39页 |
| 第四节 焦虑对高一学生英语学习的影响 | 第39-40页 |
| 一、课堂教学不适应 | 第39页 |
| 二、自我评价低，害怕与人交流，感到得不到老师的帮助和同学的支持 | 第39-40页 |
| 三、害怕犯错，缺少冒险精神 | 第40页 |
| 四、学习主动性与自主性不足 | 第40页 |
| 第五节 高一学生英语学习中焦虑现状的成因分析 | 第40-42页 |
| 一、初高中英语教学不衔接 | 第40-41页 |
| 二、缺乏自信，无成就感，自尊心也逐渐缺失 | 第41页 |
| 三、缺乏歧义的容忍度 | 第41-42页 |
| 四、缺乏动机，学习的主动性与自主性有待提高 | 第42页 |
| 本章小结 | 第42-44页 |
| 第五章 减轻焦虑对高一学生英语学习影响的对策 | 第44-50页 |
| 第一节 改变观念，促使自己尽快适应高中英语学习 | 第44-45页 |
| 第二节 注重多种评价相结合的方式激励学生，提高其自信心与自尊心以获得成就感 | 第45页 |
| 第三节 以宽容的态度对待学生的语言错误甚至是行为举止，提高学生对外语模糊现象的容忍度和认同感 | 第45-46页 |
| 第四节 培养学生学习自主性，尊重个性特征，激发动机，创造和谐的课堂气氛与师生关系 | 第46-48页 |
| 本章小结 | 第48-50页 |
| 第六章 实证研究 | 第50-56页 |
| 第一节 实验方法 | 第50-51页 |
| 一、问卷调查法 | 第50页 |
| 二、访谈法 | 第50页 |
| 三、观察法 | 第50-51页 |
| 四、教育实验法 | 第51页 |
| 第二节 实验分析 | 第51-55页 |
| 一、问卷调查的数据分析 | 第51-53页 |
| 二、访谈结果的分析 | 第53-54页 |
| 三、教学实验法分析 | 第54-55页 |
| 本章小结 | 第55-56页 |
| 第七章 结论 | 第56-58页 |
| 第一节 结论 | 第56页 |
| 第二节 本研究的局限和今后的方向 | 第56-57页 |
| 一、局限 | 第56-57页 |
| 二、今后的努力方向 | 第57页 |
| 本章小结 | 第57-58页 |
| 附录1 英语课堂焦虑量表 | 第58-60页 |
| 附录2 考试焦虑量表(TAS) | 第60-62页 |
| 附录3 考试焦虑诊断量表 | 第62-64页 |
| 附录4 外语学习观念调查问卷 | 第64-72页 |
| 附录5 面谈问题 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
