| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 一、导论 | 第8-20页 |
| (一) 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1. 教学模式的实践运用是教学模式转化为教育效果的关键环节 | 第8页 |
| 2. “导学讲义”教学模式在实践中遭遇现实尴尬 | 第8-9页 |
| (二) 核心概念界定 | 第9-10页 |
| 1. 教学模式 | 第9-10页 |
| 2. “导学讲义”教学模式 | 第10页 |
| (三) 文献综述 | 第10-18页 |
| 1. 教学模式的要素 | 第10-11页 |
| 2. 教学模式的分类 | 第11-12页 |
| 3. 教学模式的选择与应用 | 第12-18页 |
| (四) 研究目的及意义 | 第18-19页 |
| 1. 目的 | 第18页 |
| 2. 意义 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-20页 |
| 二、“导学讲义”教学模式概述 | 第20-25页 |
| (一) “导学讲义”教学模式的由来 | 第20页 |
| (二) “导学讲义”教学模式的内涵 | 第20-21页 |
| (三) “导学讲义”教学模式实践优化的理论依据 | 第21-25页 |
| 1. 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第21-22页 |
| 2. 建构主义理论 | 第22-23页 |
| 3. 有意义学习理论 | 第23-25页 |
| 三、初中“导学讲义”教学模式实践中的主要问题 | 第25-28页 |
| (一) “导学讲义”编写中的问题 | 第25-26页 |
| 1. “导学讲义”编写的教案化 | 第25页 |
| 2. “导学讲义”编写的习题化 | 第25页 |
| 3. “导学讲义”编写的陈旧化 | 第25-26页 |
| 4. “导学讲义”编写的个人化 | 第26页 |
| (二) “导学讲义”使用中的问题 | 第26-28页 |
| 1. “导学讲义”使用中的“反馈不力” | 第26页 |
| 2. “导学讲义”使用中的“一讲到底” | 第26-27页 |
| 3. “导学讲义”使用中的“表面繁荣” | 第27页 |
| 4. “导学讲义”使用中的“千人一面” | 第27-28页 |
| 四、“导学讲义”教学模式改进的建议 | 第28-45页 |
| (一) “导学讲义”编写流程优化 | 第28-29页 |
| (二) “导学讲义”编写内容优化 | 第29-39页 |
| 1. 优化导学目标 | 第29-30页 |
| 2. 优化课前预习 | 第30-32页 |
| 3. 优化课堂导学 | 第32-34页 |
| 4. 优化当堂导练 | 第34-36页 |
| 5. 优化课后作业 | 第36-39页 |
| 6. 优化课后思 | 第39页 |
| (三) 初中“导学讲义”教学模式教学实施优化 | 第39-45页 |
| 1. “导学讲义”教学实施的优化 | 第39-40页 |
| 2. 导学流程优化 | 第40-43页 |
| 3. 强调“导”与“学”双主动 | 第43页 |
| 4. 强调课堂“八关注” | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 后记 | 第53页 |